再次父母要明确数学逻辑智能不是靠机械地背古诗算数学题发展起来的，而是在儿童与周围环境的主动地相互作用过程中发展成熟的。也就是说智力是不可教的。在与同伴的游戏中他们可能获得"小丽比小红高"、"我比小红矮"，"那么我最矮"的逻辑递推知识。这种主动获得的知识经验才易于被迁移到其他问题情景中。只有在他亲自尝试不同纸张做成的小船能漂浮多久时，他才能真正体悟到什么叫"硬度"，什么叫"透水性"。这些经验远比成人灌输的概念和理论更能激发孩子的求知欲望，更能促进孩子数学逻辑智能的发展。
3
5岁幼儿仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维才刚刚开始萌芽。在这一时期具体形象思维达到高峰，这表现在各个方面。如这个年龄段的幼儿既爱玩又会玩角色游戏，他们常三五成群在一起“过家家”、“开医院”、“开商店”，一会儿“孩子”生病住院了，一会儿“客人”来家做客了，一会儿“商店”起火了，情节曲折生动，扮演灵活逼真。现实和想象在这儿交融，幼儿从中获得了自主性体验，巩固锻炼了自己的能力。在现实生活中，具体形象思维的影子随处可见。幼儿会指着天上的白云说：“白云是小朋友的棉花糖变的”，看见孔雀开屏会问“开屏的孔雀是妈妈吗，因为妈总比爸爸打扮得更漂亮。”
根据调查，5岁时接物点数能数十三个的占51.9%；过5岁半上升到73.6%。如果口头数数，不少孩子能数一二百。但在进位时如59到60时易犯错，而且这种数数如同背歌谣，并没有真正理解数的实际意义。这阶段幼儿对10以内相邻两数比较的能力也有所发展，他们知道相邻两数之间有多1和少1的关系。但这时对两数关系的理解一般是借助实物并依靠于计数。给五岁幼儿同时摆两个围棋子和三个围棋子，让他们数一数共有多少，他们要一个一个地数，才能回答五个；大人重复一遍：“对，是五个”，然后再分开问他：“看这回是几个？”，幼儿又得从头数一遍，否则回答不上来。也就是在这样的过程中，幼儿逐渐理解了数的守恒。
首先应了解并尊重幼儿的年龄特点，并分析自己孩子的个别特点，正确对待孩子心理行为中的各种现象，并且向孩子提出适宜的要求。例如这阶段的幼儿大多能对沉浮现象作出正确判断，但说不出