镜头二：加餐环节，教师引导幼儿自主取餐并督促幼儿抓紧时间吃水果，以便进行下一环节——上课。
分析：这是典型的“压缩型”过渡环节。这样的安排极易导致幼儿始终处于紧张忙乱之中，无法充分感受和体验每个活动的过程，无法充分享受活动带来的快乐，也无法从中获得充分的发展。单一的压缩并不适合孩子身心节奏的转化，教师需要适时地、科学地延长过渡环节，给幼儿自由活动和释放个性的时间，同时也给教师实现过渡环节教育价值的机会。
小贴士：这时候教师应该试图营造宽松的气氛，让孩子们学着自己管理自己，结合班级规则，用孩子的自律代替教师的催促。大班幼儿的自理能力、劳动能力明显提高，更乐于表现自己，可以让他们吃完加餐后自由地选择自己力所能及的事情去做。他们有的整理区角玩具，有的喝水，有的收拾搭建区玩具，有的阅读或者修补图书，有的做值日生、擦桌子，有的照顾自然角……看似无序，可是每位幼儿都有事可做。对于幼儿来说，这是难得的锻炼自理能力的机会，他们的情绪也相对稳定，发生安全事故的概率也会降到最低。在不断的探索中，幼儿的行为会从无序走向有序，从低效走向高效。
在适当延长的过渡环节中，教师也不再显得急急忙忙，可以静下心来细心观察和倾听幼儿，给予幼儿