《千克和克》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
千克和克在2022版课程标准中属于“综合与实践”领域。在这个领域中，学生通过
具体情境和实践操作认识物品的质量，感悟质量的度量方法，掌握度量单位的换算，积
累丰富的数学实验活动，发展学生的“量感”，培养其推理意识。量感主要是指对事物
的可测量属性及大小关系的直观感知，归属于数学抽象，并最终纳入核心素养“三会”
当中的“数学眼光”这个维度中。
具体来说，学习活动可以通过“看一看”、“掂一掂”、“抬一抬”、“提一提”
“称一称”、“估一估”等活动，丰富操作体验，使学生利用多种感知并认识质量单位
“克”和“千克”。此外，数学教学应紧密联系学生的生活实际，通过生动有趣的情境
和多样的操作活动，帮助学生建立计量单位的表象，促进思维的发展和解决问题能力的
提升。
在“内容要求”中指出:“结合现实素材，感受并认识克、千克，以及它们之间的关
系，感受等量的等量相等，发展量感和推理意识，积累数学活动经验。”
在“学业要求”中指出:“学生通过综合实践活动，能结合现实素材，感受并认识千
克和克，能够进行简单的单位换算；理解等量的等量相等，能针对具体问题与他人合作
制定称重的实践方案，并能在执行方案的过程中不断反思，丰富度量的活动经验。”
在“教学提示”中指出：“主题活动的设计可以考虑问题引领的形式，可以从故事
引入，引发学生的好奇心和探究的欲望。联系学生对物体质量的感觉，帮助学生在体验
活动中理解质量单位的意义，了解一些测量物体质量的工具，让学生经历测量物体质量
的过程，鼓励学生探究度量的策略。”
（二）单元教材内容分析
本单元主要安排了3个例题，其中例1和例2主要让学生认识物体质量单位千克和
克，例3是千克和克的换算，此外，教材还安排了1个练习，帮助学生及时巩固所学知
识，并锻炼动手实践能力。
（三）学生认知情况
在日常生活中，虽然学生对质量和重量有着直接或者间接的经验，比如“斤”和
“两”，但缺乏对质量单位的具体感知。很多学生对克和千克的质量观念就比较浅，何
况重量单位并不如长度单位直观和具体，这部分的知识不仅要靠仔细观察得到，还得依
靠肌肉感觉来感知，甚至需要多种感官结合而得知。因此，这段内容的学习对三年级的
学生来说，学习起来有一定地挑战性和难度，这就需要