教师还可以在开学前请家长录几段录音，比如鼓励、安慰的话语：“宝宝今天真棒，跟小朋友一起玩玩具了”、“宝宝乖，你在班里跟老师玩一会儿，等妈妈下班就立刻来接你回家等等。”当幼儿听见爸爸妈妈的声音，也会降低焦虑的情绪。
教师最大限度还原幼儿家庭生活的环境，可以增加幼儿对幼儿园的亲切感，容易帮助幼儿形成对新环境的认同感和归属感，从而减轻陌生环境带给他们的压力和与家人分离的痛苦。
二、以景寄情，突出师生爱的温暖
1、主题墙饰
教师可以选择以“家”为主题的环创内容。利用生活中幼儿喜欢的动物形象，装饰幼儿能理解并能一起参与创作的画面。比如“小鸡一家人”、“猜猜我有多爱你”等等表现亲情的装饰，让环境潜移默化的影响着幼儿。
2、情绪签到墙
可以创设“我上幼儿园”的墙饰。在墙上装饰可爱的小动物，手里拿着美丽的花朵，花朵中间可以贴幼儿的照片。在下面挂两个颜色不同的小口袋，分别放上笑脸和哭脸。幼儿来园时，请幼儿到墙饰前，把自己的照片贴到相应的花朵里。然后引导幼儿认识笑脸和哭脸代表的情感。引导幼儿去观察看笑脸多，还是哭脸多。通过这种方式，既让幼儿宣泄自己的情绪，又能帮助教师了解幼儿当天的情绪，做到有针对性的进行个别幼儿心理辅导。幼儿通过跟墙面环境的互动和对话，不但让孩子了解了自己的情绪，同时还培养了幼儿关注别人情感的习惯。
3、创设“动起来”的环境
教师可以把一些小礼物，例如：小贴纸，藏到区域里，和幼儿进行“寻宝”游戏。让幼儿全身心投入到翻找宝物上面，短暂的忘记了想爸爸妈妈这件事情。教师可以把幼儿找到的“宝物”当做奖品让幼儿带回家，让幼儿体验游戏的成就感，获得情感的满足和愉悦，达到减弱幼儿分离焦虑的效果。
4、创设精神环境
当幼儿处在全新的陌生环境中，心理上的压力是巨大的。所以教师必须约束自身的一言一行，要有足够的爱心、耐心和细心，关注和照顾新生幼儿，在他们需要帮助的时候及时给与支持。多跟幼儿进行肢体的接触，比如亲切的拥抱、温柔的爱抚、轻声细语的安慰，满足他们生理上的需求。让幼儿感觉教师是一个可以相信和依靠的人，有妈妈的感觉，这样可以帮助教师更快的跟幼儿建立亲密的依恋关系。
三、情趣相伴，突出寓教于乐的氛围
教师要深入了解小班幼儿的年龄特点，例如：他们的知识经验、兴趣爱好等，根据他们的发展需求，创设有情境、有趣味的活动环境。例如：
1、不同形式的娃娃家
教师可以多创设几种形式的娃娃家。比如，厨房、客厅、卧室、盥洗室等等。使用一些纸盒等材料组合成各种形状的房间，然后摆放各种娃娃、小沙发、小床、小被子、小桌子、小椅子、操作台、餐具、炊具、小衣服、奶瓶等生活用品，再放上几只柔软的小靠垫，挂上有卡通图案、色彩鲜艳的窗帘。各种熟悉的小型家具，为幼儿营造出一个舒适、自由的氛围。
或者使用一些真实的活动材料，比如各种水果、蔬菜、安全性强的餐具等，让幼儿亲手制作水果沙拉、蔬菜沙拉等，激发幼儿动手参与活动的兴趣。同时也引发幼儿模仿爸爸妈妈在家里做家务的情景，把他们焦虑的情绪，转移到积极参与有趣味的活动中。
教师还可以充分利用现代化的信息手段，把影音设备放到娃娃家里，在幼儿进行活动时，播放一些幼儿喜欢的影音资料，让他们感受到幼儿园和家一样，可以做想做的事情，玩自己喜欢的玩具。
通过这种家庭化的环境创设，不仅让幼儿在幼儿园的生活中再现他们家庭生活中场景，获得安全感，也可以将他们生活中的一些知识和经验迁移到区域活动中，在呈现生活经验的同时又获得新的经验。
2、丰富充足的活动材料
小班幼儿的合作意识还没有出现，基本上是以自我为中心。当他们看到别人手中有新鲜好玩的玩具，就会去拿别人手中的玩具。所以，教师在提供材料时，一定要选择数量较多的同一种玩具，来满足幼儿的需求，以此减少幼儿之间的争抢现象。
比如，娃娃家使用多套餐具，放在厨房、客厅、餐厅等区域，幼儿可以同时取用进行操作。
在投放材料时，要注意三个原则：
1）投放的活动材料颜色要鲜艳。
2）选择大块、同类材料多一些。
3）要根据活动计划，有目的的选用。
小班幼儿的情绪不稳定，有意注意也非常短暂，他们参与活动的时间不会持久。所以，教师在幼儿活动时要多注意观察，观察他们的状态、情绪、参与情况等。根据幼儿的实际情况和需求及时调整环境，以满足幼儿的需求。
教师通过创设情趣、温暖的活动环境，让幼儿参与其中，感受到幼儿园像我家，老师像妈妈。幼儿在与环境互动、对话的过程中，将分离焦虑情绪转移到操作活动中，帮助幼儿尽快熟悉幼儿园的环境，顺利开启幼儿园的新生活。
教师除了是区域活动的创设者，也是组织者、观察者、指导者、支持者和参与者，同时教师还应该成为学习者。
幼儿园老师
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