【#亲子教育# #大班观察记录益智区（精选6篇）#】观察记录有利于教师进行教学分析与反思，及时调整自己的教育教学方法，增强教育的针对性。下面是由®无忧考网为大家整理的“大班观察记录益智区（精选6篇）”，仅供参考，欢迎大家阅读。
1.大班观察记录益智区 篇一观察记录：幼儿自取托盘一个，分类操作班一块，根据操作板的提示将图形卡片分别按颜色·大小·形状进行分类。在分类的过程中高鸣远起先知道按形状分，李梓晨也是按形状分的，在老师的提示下，他们又进一步按颜色分类。最后，他们又按大小进行更进一步分类。
观察分析：幼儿在第一次分类的基础上，在老的正确引导下进行分类：才能从按形状正方形·三角形·梯形等形状进行分类，老师适时提醒:再按颜色分类试试看，最后再次提醒再按大小试试，就这样一次次引导孩子完成分类。
反思与评价：通过这次图形分类活动使孩子初步认识正反方形·三角形·梯形能按物体的大小·形状·颜色的不同分类。使孩子在游戏中学习，在学习中游戏。
2.大班观察记录益智区 篇二观察记录：
区域活动开始了，思羽一进入区就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始玩,思羽就把有关联的图片一下找出来，摆放在底板的一旁，开始慢慢地拼起来，很快几分钟后思羽将拼图周围的大块拼完了。这时剩下里面小块的拼图不由得使思羽皱起眉头来,左试试,右比比，都不对,急得思羽直抓头。就在这时，俊楠也来到益智区，看见思羽手中拿到的拼图兴奋地说：“这个我最会拼了，这块应该放在这,你看是不是？”俊楠边说边把一块拼图放在了合适的地方，很快在俊楠的帮助下思羽将一幅拼图完整地拼完。思羽说：“俊楠要不我们一起拼图吧！”俊楠：“好啊，我们一起来拼这个的吧。”
于是思羽与俊楠选择了大型拼图,两人很迅速地从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来,拼完后，俊楠拿起了其它拼图想了半天也没有找到合适的地方，这时思羽提醒俊楠翻看卡片后面的标记，不一会两人合作着快速地将拼图拼完整。
行为分析：
1.思羽敢于挑战自己，当遇到困难时并没有放弃。
2.思羽、俊楠懂得与同伴友好相处。
3.学会观察拼图之间的不同，知道拼图中提示的意思。
对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化,比较喜欢数量较多,有困难的拼图,但在拼图过程中,幼儿都没有长久地坚持完成拼图活动,拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻,目标过高,导致幼儿跳起来也没有摘到苹果,从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题,我们改变了材料,投放了难度较小的拼图，对于较难的拼图增添了标记,降低了拼图的难度。中等能力的幼儿通过观察、操作、互相交流完成了拼图，能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后,又根据拼图提示拼摆了一半多,这说明两种方法达到的效果都不错,不同能力的幼儿都得到了发展。
支持策略：
1.根据幼儿的兴趣和能力,从两方面入手添加区域材料：（1）投放新的拼图材料,分块数量在20件左右,适合幼儿的年龄特点和发展水平。（2）根据幼儿年龄特点和已有水平,在较多数量的拼图上做相应的标记符号,如在拼图小卡上标记数量或图形符号,使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图,引导幼儿观察,判断,从而使不同能力的幼儿都可以得到发展。
2.在区域活动时,可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导,指导其根据事物之间的颜色,图案等观察、分析、学习两拼图之间的联系,使其学会学习。
3.大班观察记录益智区 篇三观察记录：
区域活动航航在益智区选择了自己喜欢的俄罗斯方块，他先把黄色有凸起的木块铺满第一排，第二排铺满橙色凹着的木块，两层木块拼接铺好，形成了规则的长方形，接下来铺的木块有了很多的选择，航航用黑色的长方形木块间隔着竖铺，在中间填上绿色正方形和白色长方形的木块，中间剩下的空隙，用红色的Z字形填补。
在填红色Z字形木块时，有两块互相挤压在一起，木块的中间被挤鼓起来，一按便散架了，航航把所有的木块都倒出来，重新铺。第二次他先用黑色和白色长方形木块间隔着铺，小川跑来建议航航一起拼机器人，两人一边研究图纸，一边拼机器人的正方形头。
机器人最复杂的地方在头部，两个小朋友对照着图纸把规则的木块拼成特殊形状，再翻转木头，调整摆放的位置，头拼出来后身体其他部分就容易很多，他们很快拼完。
观察分析：
《指南》社会领域目标提出：愿意与人交往，能与同伴友好相处。活动中，小川利用介绍自己、交换玩具的简单技巧加入同伴的游戏，航航在游戏时愿意接受小朋友给的建议，并邀请小朋友帮助自己一起完成作品，能按照自己的想法进行游戏。两个小朋友的表现已达到幼儿的发展水平，但还有很大的提升空间。
支持策略：
1.鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，多为幼儿提供需要齐心协力才能完成的活动，帮助幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。
2.对幼儿与别人分享玩具的行为给予肯定，让幼儿对自己的表现感到高兴和满足。
3.游戏结束后，引导幼儿整理自己的游戏材料送回原处。
4.大班观察记录益智区 篇四观察记录：
区域活动时间，博文和淏淏来到了益智区，淏淏选择了五子棋，博文说:“这个我不会玩”。淏淏拿了白棋，一边在棋盘上摆放棋子一边说:“我会玩。这个是五子棋，要两个人一起玩。把白棋连成五个，就可以拿掉黑棋一子。”对战开始了，淏淏说:“你先摆放棋子吧。”博文放下一颗黑子在棋盘上，接着淏淏放下一颗白子。很快淏淏连成五子，他拿取白色棋子时，欣雨也跟着收黑色棋子，淏淏愣住了:“还可以继续接着下的。”接着淏淏又说:“好吧，我们重新来。”
淏淏突然停下问博文:“你知道怎么下五子棋了吗？”博文说:“大概知道一点了。”淏淏说:“我再跟你说说吧。”于是，他拿来博文的黑色棋子，在棋盘上横着、竖着、斜着各摆放了五颗子，跟博文又说了一遍游戏规则。几轮游戏下来，淏淏说:“其实你有很多机会可以赢的，你的棋子有好几次都可以连成五个，你没有看到。”博文微笑着连连点头。
新的一轮游戏又开始，博文理解了规则，看到淏淏有三颗连在一起的棋子，就开始拦截。博文的黑棋连成了五个，他还没有发现，淏淏提醒他:“你有五颗了。”博文终于赢了一次比赛。
观察分析：
1.五子棋作为益智区棋类游戏的一种，是非常简单好玩的游戏，在大班比较受幼儿欢迎。五子棋能训练人的思维，磨练人的意志，对于培养幼儿的专注力也有很大的好处。
2.在游戏过程中发现，幼儿在下棋的规则、技巧方面还有待于提升，在游戏中他们观察不够仔细。
3.孩子在玩的过程中时而欢笑时而思索，能够愉快的进行游戏，保持愉快的合作态度，有效提升交往能力。
支持策略：
1.教师通过多种形式引导幼儿发现、小结五子棋游戏的技巧，让幼儿进一步掌握五子棋的规则、玩法，解决幼儿对于规则、玩法不是很清楚，难以对战的问题。
2.可以降低难度，从三子棋开始，连续摆满三颗棋就算胜利，并且给孩子们提供清晰的示意图，让孩子在游戏的过程中能对照示意图，及时发现自己是否已经有连续的棋子，从而获得游戏的成功感。
3.帮助幼儿树立自信。竞赛性游戏总有输与赢，教师应多鼓励幼儿去交往去实践去锻炼，感受游戏过程的愉悦，培养幼儿的交往能力与合作能力。
5.大班观察记录益智区 篇五观察记录：
区域游戏开始啦！瀚宇和浩晨一起来到益智区，商量一番后决定玩拼图，浩晨挑选了自己喜欢的拼图图案后便开始拼搭起来，不一会儿，拼图就拼好了，他把拼好的拼图放在旁边的篮子里，然后又开始拼搭下一个了。瀚宇这边呢，则选择了一个户外野餐的拼图也开始拼了起来。
瀚宇刚开始时拼得老快了呢！可到后来就没那么顺利了，嘴里一直嘟囔着：“这个怎么放不进去呢”？他反复拼搭了好几次，就是没有成功，正当他要放弃时，浩晨走过来说：“瀚宇我来帮你吧”！瀚宇欣然答应了。浩晨先看了一下瀚宇拼的图，再拿出操作单对照看了下后发现，有一块拼图装反了，他快速把那块拼图反过来，再把最后一片拼上去，“哇，成功了”！两个孩子开心地鼓起掌来，他们的小脸儿上洋溢着快乐的笑容。
后来，他们又选了一个拼图拼搭起来。拼到一半时，收玩具的音乐声响起了，他们快速放下手中的拼图，一起把散落在桌面上的拼图都收放到玩具筐里，最后把所有的玩具送回了“家”。
观察分析：
1.瀚宇和浩晨在拼图前会先看自己需要什么样的图形，并很快找出相对应的图形，说明他们有一定的观察力和动手操作能力。
2.浩晨在瀚宇需要帮助时，立即放下自己手中的材料去帮助瀚宇一起完成拼图，并能及时找出问题，可以看出浩晨善于发现问题、解决问题，其动手能力强，并有一定的合作意识。
3.瀚宇和浩晨在音乐声响起时能一起把玩具收起来，可以看出他们有良好的收拾整理的习惯。
支持策略：
1.教师要善于捕捉孩子身上的闪光点，并予以积极的肯定和鼓励，让孩子通过相互合作、互相帮助，感受合作的快乐。
2.在自主游戏时，当孩子遇到困难，动脑筋自己解决问题，老师要及时给予表扬，肯定孩子们的想象力和逻辑思维能力。
3.为幼儿提供自由结伴的空间，以及自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动，体验交往、合作的乐趣。
6.大班观察记录益智区 篇六观察记录：
下午区域游戏时，尧尧和博博选择了益智区的在玩。尧尧首先拿起玩具，思索了一会儿，然后跟博博说，他要拼搭一个小车，博博听到后说“那我搭一个小人来开挖小车。”不一会，博博的小人就搭好了。博博看了一下尧尧还没有搭完，于是他想了想准备搭一个飞机来让小人开。
尧尧把小车的轮廓搭好后，总觉得小车上少点什么，于是又给小车两边装上后视镜。博博看到后说“这个车有点像打仗的车，车上还可以装武器。”
尧尧听到博博说的，于是尧尧说“那我可以来搭一个坦克用来打仗。”博博说“那我再来搭一把枪吧，这样就有武器了。”不一会，两个人都把他们想搭的搭好了，两个人看着他们完成的作品开心极了。
观察分析:
1.两个人在玩拼插类玩具时，两个人都能成功拼搭造型，说明两个人都有一定的动手操作能力。
2.尧尧在看到自己的作品时会思考哪里缺什么，说明尧尧有一定观察能力和思考能力。
支持策略:
1.在幼儿活动时，支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。
2.适当的增加游戏材料的难度，提供推理性质游戏材料及图纸，发展幼儿的思维能力。
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