意大利的瑞吉欧方案教学中在谈到幼儿与教师的角色时用了一句隐喻――“接过孩子抛来的球，并抛还给孩子。”的确，在新课程中，教师与幼儿间的交往，就像抛球和接球的过程一样。在这里，抛球者和接球者只是两个平等的角色，这个球可能是由教师抛出的(此时的球可以界定为预设的提问，为活动而设的环境，计划性较强)，也可能是由幼儿抛出的(此时的球则又界定为幼儿即时反应，通常出乎意料，突发性较强，一闪而过，较难把握，但是很真实)。因此，在这个抛接球的过程中体现了以幼儿为主体的师幼互动。 在这几年的教学实践中，我渐渐地悟出了在幼儿园音乐活动中应当注意的问题：
一、抛接球的前奏曲――发现幼儿的兴趣点 新课程中教师作为学习活动的“支持者、合作者、引导者”，在互动中，首先要摆正自己的位置，把自己当成幼儿的朋友，把握幼儿的兴趣点进行互动学习。如：幼儿从河里捉了一些蝌蚪带入幼儿园，并产生了浓厚的兴趣，而且还要求把蝌蚪养起来。在观察它的生长过程的同时，和幼儿讨论蝌蚪会变成什么?长成什么样?吃什么?青蛙怎么叫的?幼儿的回答千奇百怪，我便根据幼儿的兴趣设计了一个“青蛙之歌”的音乐活动，幼儿兴趣都非常高，而且能在音乐活动中学习、掌握技能，并探索其他动物的声音，创造各种动物的动作等。因此，只有把握孩子的兴趣点才能从根本了解孩子的需求，从而使孩子通过发现问题、解决问题的过程中得到发展。
二、抛接球的关键曲――抛接角色的互换 音乐教育应当追求一种无权威的学习机制，教师应努力改变自己与幼儿的角色关系，站在幼儿的角度思考教学过程和方法，引导运用组织、设计、分工、讨论等方式开展音乐学习和实践活动，让他们从自己有兴趣的体验里获得知识与能力，把音乐学习看成愉快而有意义的事。 1注重师生位置互换 音乐教学中，座位排列可以根据教学内容与幼儿实际需要排列成各种不同形式，以缩短师生空间和心理距离。比如，在教学中，我喜欢和幼儿们坐在一起，成为他们中的一员。有时我“领唱”，而大多数时间我乐做“伴唱”，让