问题引发了思考，于是，教师们借助年级组层面的课程审议，围绕问题开展讨论：究竟还要不要组织秋游活动？秋游活动能够给孩子带来怎样的收获？秋游活动如何组织才能与幼儿的经验和整体的课程建立联系？下面呈现大班年级组对秋游活动的部分审议过程，以说明我园教师是怎样开展课程审议的。
1.对照《3～6岁儿童学习与发展指南》，厘清活动的价值与目标
审议一开始，教师们做的第一件事是再次研读《3～6岁儿童学习与发展指南》，寻找组织孩子开展秋游活动的依据，厘清秋游活动的价值与目标。对照《3～6岁儿童学习与发展指南》，教师们认为，其中“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活的机会……”等表述，说明了作为孩子亲近自然的方式之一的秋游活动的价值。
同时，教师们进一步思考，秋游活动可否用日常园内的散步、种植、户外观察等活动代替？讨论后，教师们明晰，尽管孩子们在散步、种植、户外观察等活动中都可以接触大自然，但是范围毕竟有限，而组织秋游活动可以让孩子接触到更加丰富的自然资源，由此激发孩子的好奇心和探究兴趣，因而秋游活动有其独特的价值，无可取代。
2.从孩子的兴趣和经验出发，选择适宜的秋游目的地
明确了秋游活动的价值与目标后，教师们开始思考：当前大班孩子的兴趣是什么？关于大自然的经验有哪些？有教师提出，秋游目的地的选择应与幼儿园或班级当前正在进行的主题活动联系起来，让秋游活动成为课程的有机组成部分。大一班教师提到，当前班里孩子对不同植物的种子有浓厚的兴趣,每次散步都在寻找和收集种子，那么，秋游目的地是否可以考虑选择植物资源丰富的中山植物园，以满足孩子们的兴趣，让孩子们在日常探究中获得的经验得以拓展和延续？
通过讨论，秋游目的地的选择由原本更倾向于求新求异，变成了倾向于选择对孩子来说有意义的探究场所。
3.预先规划路线，将资源转化为孩子的经验
目的地基本确定后，又有教师提出疑问：植物园太大了，走不同的路线，孩子们能看到的植物数量和品种都不同，获得的经验也会不同。在秋游活动有限的时间里，如何让孩子有