《别让让太阳掉下来》,一听名字就充满童趣,再加上一群拙趣的小动物和异想天开的办法,每一页都让人忍俊不禁,儿童更是捧腹大笑,哈哈不停。
这是朱成梁老师(图)的作品,和他另外一部大家都熟悉的《团圆》一样,图画中充满中国传统民间艺术元素。绘本讲述一群小动物,看见日出日落以为太阳要掉下来,于是想尽办法,但是太阳还是掉下去了,可爱的小动物们就不停地挖土刨地挖太阳....读来童趣满满、温情流淌。
如此简单的故事精读起来,那也是页页宝藏。且挑几个页面,陪孩子来一场观察和探究的思维盛宴。
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1、视觉空间智能
精读这个页面时(如下图),我问一个大班的小孩:“这些黑色的小点点,你觉得是什么呢?”
(答)“是....是一些小动物走过留下的脚印吧!”
显然,在小朋友的视觉里,她把天空背景和小山坡的三维空间看为一个二维平面;同时,她在观察这些小黑点时,也是只关注到了局部而非整体画面的观察和关联,因而忽略了太阳,也未察觉到这通红的背景是天空,在局部的二维平面里把小黑点的抽象符号想象为“小动物走过的脚印”。
我首先赞赏了她的想象力,然后启发她继续观察山坡另一边的太阳,通过观察太阳,获得天空的联想;接着引导迁移,问她在清晨的时候,我们在森林里能听到什么动物的欢唱。通过这样的引导,她对这个画面就在脑海里重新构建了一个立体的三维场景,静止的画面也产生了动态甚至鸟鸣的联想,自然也就进一步想到并说出了这是“一群在天空中飞翔的小鸟”。
从上面的互动可以看到,当我们在绘本精读中抛出需要思维探究的问题时,就会发现很多有趣的儿童视角,顺着儿童本位的角度,就更能“顺藤摸瓜”地提供引导的路径,启发促进儿童思维的发展。
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2、时间的概念
诚然,小朋友不会和小动物们一样担心太阳掉下来,但对于一天之中太阳的变化也还是不太明白的。
我们可以在精读时设计一个记录活动,拿出一张绘画纸,在纸上先照着绘本画好小山坡和地平线,然后跟小孩说:“小动物们为什么会担心太阳掉下来呢?因为天空中太阳的位置不断在变化,我们来一起跟踪记录它的变化吧。”
然后,阅读绘本的图画,从清晨到中午,一直到太阳“掉下去”,太阳位置的每一次变化,我们都可以让小孩在纸上画下它的相应位置。画好之后,小孩就能非常直观地感受到太阳一天之中从升起到落下的整个过程,并感知到山坡和太阳之间相对位置的变化。
接着,我们可以对应地讲述和标注哪里是清晨,哪里是上午,哪里是中午、下午等,从而建立时间的概念。对于大一些的小孩,还可以画上整点的时针,更进一步增加对时钟(记录时间)的认知。
整个阅读互动有观察、有记录、有认知,在动眼、动手、动脑中,思维可谓根本停不下来。
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3、排序
再来看以下两个页面。下雨了,开心玩耍的小动物们赶紧往山洞跑。
图1
两个页面中,无论是玩耍还是奔跑,动物们都是按线状排列,这很适合儿童观察他们的先后顺序。
图2
我们可以根据小孩的阅读能力作出不同层次的引导。
比如,可以引导孩子观察动物排序。
“下雨了,大家都赶忙跑到山洞躲雨。你看,谁最先跑到山洞,谁跑第二?跑第三的是谁?谁跑在最后?”
排序可以促进幼儿理解数字的顺序,有利于儿童思维中序列结构的构建。
进而可以继续观察排序的变化。
问:“开心玩耍(图1)的时候,袋鼠排在哪里?躲雨(图2)的时候,它的排序有什么变化吗?
观察袋鼠排序的变化,小朋友就需要启动他的观察力和专注力,一个都不能少。
紧接着还可以问:“为什么会有这种变化呢?”
这时儿童就要作出因果关系的简单推理了:“因为袋鼠跑得比牛和松鼠都快,所以跑到了牛和松鼠的前面。”
看似简单的因果关系,对儿童却是判断推理能力的培养,是逻辑思维的发展。
顺着上面的引导,我们可以指着图1的小猫再向小孩提一个问题:“小猫比哪个动物跑得快?”
观察图1的画面,山坡上玩耍的动物好多,如果没有上述对比观察的启发,他只会通过经验随意猜测。或者,如果只是单独看躲雨的页面(即上图2),有些小孩可能会根据观察到的表面现象作出直接判断,会说小猫比后面的所有动物都跑得快,小朋友这种感知形式的直接判断不需要复杂的思维活动。
所以,当他探寻这个问题的答案时,因为有了前面的对比分析的经验,小孩就会自行探究,从图1翻到下一页的图2作对比,发现小猫排序从第三变化到了第二,从而分析得出结论:“小猫超过了熊猫,它比熊猫跑得快。”
这样把两个页面关联起来对比得出的判断,是间接判断,只有间接判断,才需要复杂思维的参与来推理,也才能更好地促进思维的发展。
以上的互动,对数学逻辑智能都是极好的锻炼。
类似以上的精读活动还有很多。比如画好小山的斜坡,根据动物出场的顺序,把动物爱吃的植物贴图贴到相应的位置;比如用桥型思维导图,了解动物们使用各种方法所对应的动词......等等。精读中有趣味、有思维,有语言......可谓一读多得!
赶快翻开绘本《别让太阳掉下来》,陪孩子一起精读吧。