本期人物
张荣 1964年2月出生，江苏淮安人，1984年6月加入中国共产党，1986年7月参加工作。理学博士，教授，博士生导师。1979年9月入南京大学物理学系学习，1986年7月留校任教，1995年3月晋升为教授，2000年当选教育部“长江学者奖励计划特聘教授”、“国家杰出青年基金获得者”。现任厦门大学校长、党委副书记。
厦门大学建南楼群上的瓦有个特殊名字，叫“嘉庚瓦”，系陈嘉庚为克服传统瓦片轻薄易碎、抗风力低等缺点而发明，同时也成为嘉庚建筑风格重要特征之一。
在厦门大学校长张荣看来，自创始人陈嘉庚始，“敢为天下先”的勇气和科学精神，就已融入厦大的精神里。
2017年7月，张荣出任厦门大学校长，同时也是三十多年来，厦大第一位“外来校长”。
作为“中国最浪漫大学”的校长，张荣对学生的寄语也颇为浪漫：“你希望自己有一个什么样的知识建构，有一个什么样的人生未来，学校可以跟你一起探讨，帮助你设计一个适合自身发展的个性化的‘课程表’，但在这个过程里，你们要发挥更大的主动性，老师只是起到引导、辅助的作用。”
日前，在接受南都记者专访时，谈到本科教学改革、高校评价改革等问题，张荣认为，本科教育是大学之根本，大学不仅仅要培养学生的知识、能力和素质，更重要的是要培养学生的终身学习能力、批判性思维和创造力。
“我们将继续以本为根，特别强调培养学生的批判性思维、创造性思维，以促进学生价值取向的全面发展为建设思路。”张荣说。
观点
我认为“双一流”的建设应关注产出，换句话说，“双一流”应培养一流的人才，创造一流的成果，做出一流的贡献，打造一流的影响力。如果建设绩效显著，源源不断传送能量，就可以把自己变成发光体，真正成为中国特色、世界一流的大学。
从某种意义上说，教育是用过去的知识培养现在的学生应对未来的挑战，而未来是无限且未知的，因此大学不仅仅要培养学生的知识、能力和素质，更重要的是要培养学生的终身学习能力、批判性思维和创造性能力。
厦大要从“学校办学院”向“学院办学校”转变，因为教学建设和教学质量保障的主体是学院，而不是学校。我们要尊重学科差异，将学院视作人才培养的中心、本科教育的基础。
谈建设“双一流”
“把自己变成发光体”
南都：厦大和自身的多个学科入选“双一流”建设名单，你如何看待“双一流”的群星效应？
张荣：把“双一流”形容为“群星”，我觉得非常形象，符合中央和人民群众对中国高等教育整体崛起的期待，也符合当前高等教育的发展趋势。建设“双一流”的全称是建设世界一流的大学和学科，这就要求高校积极参与国际高等教育的竞争，为世界高等教育发展提供中国方案和中国经验。
“双一流”建设既带来机遇，也存在挑战。厦大也抓住了历史机遇，初步取得了一些建设成效。比如，去年成功承办了第四届中国“互联网+”大学生创新创业大赛，获全国总决赛亚军；新增2个ESI学科进入全球前1%，至此，我校共有16个ESI学科进入全球前1%，总数居全国高校第11位。
我认为“双一流”的建设应关注产出，换句话说，“双一流”应培养一流的人才，创造一流的成果，做出一流的贡献，打造一流的影响力。如果建设绩效显著，源源不断传送能量，就可以把自己变成发光体，真正成为中国特色、世界一流的大学。反之，“星光”可能会渐渐淡化甚至消失。
南都：你刚刚提到了去年厦大举办的“互联网+”大学生创新创业大赛，厦大如何帮助大学生开展双创？
张荣：去年厦门大学在大赛中取得6金2银的成绩，获得全国总决赛亚军，并获评“先进集体奖”，金奖数和获奖总数居全国第一。厦大取得的好成绩和学校对双创的重视是分不开的。我们将双创融入了本校的人才培养体系，譬如说，从2015级开始，设立创新学分，占必修2学分；将指导学生科创竞赛列入教师考核晋升的条件之一；要求本科生在校期间至少参加一项科创项目。
再比如，在为学生提供创业平台方面，我们建立了“厦大-火炬极客空间”，全年免费开放。从2012年到2018年，厦大学生获市级以上学业竞赛奖4748项，其中国际奖项599项。
同时，我们鼓励学生组建创业型社团，邀请校内教师和校外企业家双导师指导。目前，学校大学科技园内已有“RCS机器人队工作室”、“飞思卡尔智能车工作室”、“创意工厂”等，是学生进行科创竞赛训练的重要场所。
总之，近年来，厦门大学通过打造科创竞赛“两平台八化”新模式，建立课堂革命“三个倒逼”新机制，构建“一体四翼”实践教学新体系等措施，形成了“四轮驱动”深化创新创业教育改革的厦大经验，在创新创业教育上成果显著。
谈“以本为本”
培养批判性思维、创造性能力
南都：当前，本科教育质量问题备受外界关注，你认为本科教育对一所大学的意义是什么？
张荣：本科教育是大学的根和本。本科这几年是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期，也是塑造精英人才的最关键阶段。纵观近千年的世界现代大学发展史，一流大学普遍将本科教育放在学校发展的重要地位。进入21世纪，世界顶尖大学更是纷纷回归本科教育。我国的教育部也提出，要坚持“以本为本”，将本科教育作为人才培养之根。
厦大一直把本科教育视作人才培养体系的核心。从某种意义上说，教育是用过去的知识培养现在的学生应对未来的挑战，而未来是无限且未知的，因此大学不仅仅要培养学生的知识、能力和素质，更重要的是要培养学生的终身学习能力、批判性思维和创造性能力。
此外，重视本科教育应重视本科教师。厦大专门出台规定，强调教授要给本科生上课。学校把教学质量作为教师考核的主要依据，奖励教学业绩突出的教师，在教师职务晋升中施行本科教学一票否决制。
厦大要从“学校办学院”向“学院办学校”转变，因为教学建设和教学质量保障的主体是学院，而不是学校。我们要尊重学科差异，将学院视作人才培养的中心、本科教育的基础。
南都：你刚才提到了教师对于教育的重要性，请问厦大是如何建设教师队伍的？
张荣：去年我们深化了教师绩效考核评价体系改革。特别突出思想政治表现和品德学风要求，把思想政治表现和课堂教学质量作为教师考核评价的首要标准，实行师德“一票否决”。
其次，厦大对人文社科和理工医地等不同学部，除了确立全校统一的教学质量标准和基本学术要求，还根据不同学科的特点，制定具体的实施细则，推行“一院一策”。
对于教师的绩效考核，厦大实行多元评价标准，将同质量的教学成果和科研成果同等对待，充分考虑经费、论文、奖项以外的科研业绩，如专著、发明专利、技术解决方案、咨询报告等，目的是把真正的学术创造识别出来，当作考核评价的依据。
我们对富有创造力的青年教师，会适当提高科研任务要求，减少教学任务要求；而对于人文社科50周岁以上、理工医科45周岁以上的教师，则会适当降低科研任务要求，鼓励他们把丰富的科研经验转化为教学成果。
此外，我们也合理设置不同发展阶段教师的评价周期。淡化年度考核，实行聘期目标管理制度，教学和科研业绩均以聘期为单位来考量。
谈研究生培养
科教融合不够问题突出
南都：有观点称，当前中国的研究生人数越来越多，但劳动市场仍缺乏高素质科研人才，对此你怎么看？
张荣：这个问题需要辩证地看。从数量上说，中国研究生人数越来越多是事实，从1978年的1.09万人增加到2017年的263.96万人。但是，中国也是一个人口大国，有研究生学历的人才所占比例还是非常小的。有数据统计，美国、法国每1000人中有9个以上研究生，而我国还不到2个。
从质量上说，目前我国大部分高校还是按传统学术型模式培养研究生，而社会经济正不断地发展，高校对高层次人才的培养模式与社会要求有些脱节。
目前我国研究生人才培养存在一些短板，其中我认为最为突出的是科教融合不够。具体而言，研究生培养与科学研究结合得不够，科研环境和学术氛围有待改善，研究生的科研创新能力还需加强。
南都：厦大在研究生培养方面做了哪些工作？
张荣：近年来厦大对研究生教育实施了一系列改革，可以概括为“三打通三融合”：培养模式采取“学科打通、硕博打通、国内与国际培养打通”；同时，“培养过程与科学研究相结合、课程学习与科研训练相结合、课内课内学习与课外创新创业融合”。
在具体的举措方面，厦大首先坚持思想引领，推行“讲座、研究、实践”三结合的思想政治理论课程教学改革。此外，把立德树人作为选才的第一标准，在全校范围内开展学术诚信教育。
其次，我们还推行科教结合，让优秀的博士研究生与一流的导师和科研相结合。打破原有的学科行政组织体系，跨学科交叉培养人才。还注重国内与国际培养相结合，培养全方位的人才。并且鼓励研究生参加创业类比赛，了解社会对创业创新人才的需求。
另外，我们建立了一系列博士生质量保障机制。例如多元化课程质量评价机制，让学生、校内同行、校外专家共同参与课程评价；建立一级学科研究生培养指导委员会和研究生教育指导小组，监督导师的课程教学、科研训练，监督学生的研究工作、论文写作等。
采写：南都记者 吕春荣 实习生 林方舟 摄影：实习生 宋承翰
（原载于《南方都市报》3月18日AA09版“高端访谈”栏目）