摘要： 雪花片作为一种细致又复杂的建构活动，是组合变化造型的结构性活动，对于幼儿的操作与合作都有一定的难度，因此研究幼儿是否合作，合作行为的特点，如何指导幼儿合作，培养合作能力成了探究的重难点。
关键词： 大班幼儿 雪花片建构 合作行为
中图分类号：G4文献标识码：A
一、问题的提出
由于雪花片建构活动的特殊与复杂性，在活动中观察幼儿的行为特点，是否会合作？在什么情况下合作？如何指导合作？一系列的问题接踵而至，接下来我们将着重于大班幼儿在雪花片建构游戏的观察实践，探寻以上问题的答案与解决方案，为幼儿的动手操作和能力发展提供指导性建议。
二、概念界定
雪花片建构，是将一个一个的雪花片元件运用接插、连接、垒加等建构技能，通过组合变化造型的一种结构游戏活动，它是一种细致复杂的建构活动。
幼儿同伴合作是指幼儿在成长过程中与小伙伴的一个互动过程，因为一个共同目的与同伴协调合作，从而达到共同目标的实现。
三、实例与分析
（一）发现问题，探索合作的契机。
大班幼儿在雪花片建构中出现合作的行为较于中班幼儿多，但与幼儿本身的建构能力，建构作品的难易度，以及社会交往存在很大关系。存在不敢、不愿、不知如何开口的情况，教师要做的是力求为幼儿创设宽松、和谐、平等的环境氛围，引导幼儿学习一些语言或非语言的交谈方式，克服合作中的障碍，用语言跨出合作的第一步。
小雨在插一棵树，可是只见粗粗的树干，一直没有接插树枝和叶子，她挠挠头不如何是好。再看旁边的轩轩，一棵树已经插好了，正在给树枝接插不同颜色的树叶。小雨一直看着，不说话，又把自己的树干加高了一点，就不知该怎么办了、、、、、
对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。可是目前小雨的行为说明他还不敢、不愿寻求同伴的帮助，不知道用语言来表达，解决问题。此时老师的引导，教会幼儿一些简单的语言交流，请、、、可以吗？以这样的方式让遇困难的幼儿积极寻求帮助，最终实现合作的目的。
（二）解析合作行为特点。
幼儿的建构主题出现难度，自己无法解决时，寻求同伴的帮助而合作;同伴的建构激发幼儿的建构兴趣，想参与而合作;主题式建构，需要幼儿的同伴协作。幼儿观察到同伴建构中存在的问题，主动提出问题，激发合作的本能。在搭建过程中幼儿不断地思考，完善自己的作品，发现问题，解决问题，积极探索。两个幼儿很自然地形成了主配角分工，在合作中共同完成了自己的作品。
（三）教师在雪花片建构中的支持性策略分析。
1 及时关注与引导，以交往带动合作;
最近雪花片建构区的建构主题是“我们的小区”，孩子们将生活周围的建筑用雪花片的形式进行建构创造。为了“小区”主题的开展，首先从处在小区中的幼儿园开始，幼儿园里有哪些建筑？哪些布置呢？集体讨论时，好多孩子首先想到的是他们最喜欢的滑滑梯，对建构滑滑梯，他们都跃跃欲试，由此“滑滑梯”的建构活动正式开始了。默默的改进。
2 化被动为主动，提出任务，出现问题，激发幼儿主动寻求同伴帮助;
“那你想办法把它变漂亮吧！”“嗯”干脆地答应了。 “老师，我们给滑滑梯加了一个顶，这个滑滑梯好看吗？”“我觉得很像外面我们玩的滑滑梯！”浩浩自豪地补充道。言语的策略支持。
3 商讨共同的“建构主题”，促成集体合作;
幼儿第一次旁观时该幼儿已经有了自己的思考，只是她没有立刻参与其中，而是第二天自己独立进行创作，增加围栏和顶，保证滑滑梯的安全和美观，从中可以看出幼儿的观察性学习。但这也是一种合作，隔空合作，前面幼儿的榜样与成功建构，激发了旁观者创作加工的欲望，第二天在已有成品基础上进行加工与创作，完成了活动的延续与合作性。
四、成品展示与半成品的保护，继发幼儿合作本能。
因为建构滑滑梯的成就感，