《家园合作——培养小班幼儿生活自理的能力》
课题结题报告
大中镇第二中心幼儿园 朱晓青
本课题在我园领导和全体老师的支持下，已经走过了九个月。从三月份的申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查，到这四月份的贯彻实施，具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。
一、课题的提出
当今的幼儿基本是独生子女，家长在孩子教育方面的投资越来越多，却忽视孩子自理能力的培养。在家里都是饭来张口，衣来伸手的“小公主”“小皇帝”，所有的一切事情都由家长包办。我现在带的就是小班年龄段的，平时经常可以看到有不会吃饭、不会穿脱衣服、鞋子的幼儿，他们经常需要成人的帮助，有的甚至是成人的替代。如有的幼儿穿鞋子不会往里蹬，因为穿鞋子时都是由家长用力将鞋子提上去的；有的幼儿拿到完整的苹果不会吃，因为在家里总是由家长切成小块来吃的。最让人不可思议的是：有些孩子都不会上厕所，自己不会蹲，要抱着大小便。这些种种现象都说明了孩子在家长的“保护”下，养成了严重的依赖思想，抑制了孩子活动的内驱力，削弱了孩子探索外界事物的主动性，阻碍了孩子自发性、独立性的发展，不利于孩子责任感、自信心、良好个性品质的形成。
在独生子女中，由于家长的包办代替，过度关心，常常使得孩子们手的功能得不到很好的利用和开发，而出现自理能力差、自信心不足等现象的产生。根据新《纲要》指出:“幼儿的身体健康以具备基本的生活自理能力为主要的特征。”幼儿只有具备了基本的简单的生活自理能力,才能健康的成长,身体才能健康的发展。并指出:在尊重和满足幼儿不断增长的独立要求时,避免过度保护和包办的代替,鼓励并知道自理自立的尝试。
为了使幼儿能够健康快乐的成长，我们认为从小培养幼儿良好的生活自理能力是非常迫切和必要的。本课题旨在取得家长重视、配合的基础上，通过一系列的教育措施和实际操作活动，探索培养、提高幼儿良好生活自理能力的有效手段和组织形式，将《幼儿园教育指导纲要》的精神落到实处。
二、课题研究的意义
培养幼儿能够自我服务，自己照顾自己。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力；对幼儿生活自理能力的培养，不仅可以有效地促进了幼儿肌肉的发育和完善，促进他们动作的协调发展，而且可以锻炼脑和手的协调性促进大脑的发育。
三、课题研究的理论依据
著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。
美国教育家爱雷·马洛尼提出：过分的保护只会妨碍孩子从生活中通过自身实践去获得有效的经验教训，从而影响其尽快成长。
《纲要》中也明确提出：要培养幼儿具有基本的生活自理能力。
四、课题研究的内容
1、 了解家长的教育抚养态度和幼儿生活自理能力的实际水平。
对家长进行问卷调查，根据家长对幼儿不同的教育抚养态度即放手教孩子，有时教孩子，时间紧包办，孩子小代替四个层次进行了解。此外，我们还重点选择卫生习惯、饮食习惯、生活技能三大类了解幼儿完成情况，即会做、基本会、基本不会、不会四个层次进行调查。
2、探索幼儿生活自理能力培养的有效手段和组织形式。
a、对正面、诱导的方法，增强幼儿的生活自理意识
b、用生动、形象的形式，教给幼儿生活自理的技巧，形象地教孩子学习各项生活自理
3、深化、巩固幼儿的生活自理行为
技能的形成是一个反复的过程,还要注意以后的巩固练习。教师要经常督促、检查、提醒幼儿，使幼儿良好的习惯得到不断的强化，逐步形成自觉的行为。
4、家园合作
教师利用各种教育活动，增强小班幼儿生活自理的意识，通过引导家长改变教养观念，共同教育小班幼儿主动学习各项生活技能，提高小班幼儿生活自理能力。
五、课题研究的方法
1、调查法：利用调查问卷,了解家长的教育抚养态度以及幼儿的生活自理能力的实际水平。
2、文献资料研究法：通过查阅有关文献，学习本课题的有关理论，为课题的实施提供理论依据。
3、观察法：在幼儿的一日生活活动中，教师注意观察，并记录幼儿的表现。有的放矢，因材施教，及时改进，调整教育手段和方式。
4、行动研究法：认真组织开展幼儿动手操作活动，有意识、有目的的渗透幼儿自我服务的教育内容，引导教师对自己的教育行为不断调整并改进。
5、家园共育：充分发挥家长的作用，形成家园一致教育让幼儿形成生活自理能力的习惯。
六、课题研究的时间
学习研究阶段（2014年3月——2014年4月）
实践、探索阶段（2014年4月——2014年10月）
总结鉴定阶段（2014年10月——2014年11月）
七、研究成果形式
经验总结、教学案例、报告论文、幼儿园一日活动中的自理能力的研究个案和实用策略。
八、课题研究的主要步骤
1、第一阶段：准备阶段（2017.3-2017.4）
（1）收集资料，申报课题计划，撰写课题方案。
（2）组织教师学习培训，认识本课题研究的重要性。
2、第二阶段：实施阶段（2017.4-2017.10）
A、4—5月份 从小班幼儿一日生活中入手，寻找合适的切入点。尝试
在活动中采用不同方法，对幼儿进行生活自理能力的培养。
B、6—7月份 根据活动记录进行分析，找到培养幼儿生活自理能力的有效策略，同时对研究分析中呈现出来的问题，加以归纳总结，找出更有效的方法，定期组织交流。
C、10月份 在研究的中期阶段进行研究总结，总结活动成果和不足，加以改进，对研究步骤或活动内容进行适当调整。
3、第三阶段：结题阶段（2017.11）
收集整理资料，总结成果，撰写论文，完成研究报告，请专家评审。
九、课题研究的成果
经过这段时间的实践研究证明，家园共育提高幼儿自理能力是可行的，它不仅有利于幼儿提高生活自理能力，也有利于培养幼儿的自信。原来班里大部分幼儿都是家长代劳，现在幼儿自理能力的意识得到了提高，样样事情都争着做，在家里当大人提出要帮忙时总会遭到拒绝，有时还帮助家长做一些力所能及的事情。幼儿养成了良好的生活自理习惯，现在班里所有的孩子都是自己用餐、喝水、洗手洗脸、小便，饭前便后能够主动的洗手，午睡时大多数孩子都能把小衣服折叠好，把鞋子摆放整齐。但是由于个别幼儿年龄小，还不能很好的掌握技能，有时还需要老师的帮助。家长们对幼儿的自理能力培养的意识也提高了，能够积极配合老师，对幼儿采取一些科学的方法来教育幼儿，有效的促进了幼儿自理能力的提高。我想只要家园携手，多给孩子锻炼的机会，相信我们的孩子经过自己的努力，一定会变得更加能干。
十、存在问题及改进
存在的困难：
1、我园参加课题研究的教师虽然都有着丰富的工作经验，培养方法有效，但理论水平略显不足，缺乏理论上的依据和支持，缺乏专家的指导。
2、因教师个人能力不同及对课题目标把握的程度不同，各班实际的活动效果有一定的差距。
3、教师在实施生活自理能力的培养方法上，创新不足。
解决思路：
1、加强有关课题研究理论知识学习，邀请有关专家对课题研究工作进行指导，提高教师课题研究能力。
2、通过学习他人教研以验，深入研究教学内容、分析本班儿童实际情况，采取恰当的培养方法，使活动生动而有效。