刘畅 指导教师：孙玉
山东协和学院 山东省济南市 250109
摘要：学前教育的起点和核心在于推动幼儿的全面成长。孩子的成长之路始于学习，而他们的学习之路则始于参与游戏。幼儿园教育活动中的一切都要围绕着幼儿的全面成长展开，而在这个基础上开展的教学活动则需要有相应的游戏来辅助。而教师在班级内进行教学活动和区域活动时，必须借助游戏材料这一物质载体，儿童需要游戏材料，也希望获得游戏材料，教师应当积极鼓励他们参与到玩具制作中来。本项研究旨在通过对济南市F幼儿园自制玩教具的现状进行详尽的调查和分析，发现其问题所在及成因并给出解决措施，以期促进幼儿园自制玩教具的良性发展。
关键词：玩具、教具、自制玩教具
一、相关概念
（一）玩具
儿童教育研究专家陈鹤琴所言:“它不是只限于街上卖的供儿童玩的东西，凡是儿童可以玩的、看的、听的和触摸的东西，都可以叫玩具。”邱学青认为在幼儿园里，凡是供幼儿用来游戏的物品都可以称作玩具。玩具是为“玩”而设计的用具，广义地说，玩具作为能让人“嬉戏”的用具，它的范围并不局限于现代工业所生产的商品，还包括由人手工制作或是在大自然中未经处理而又能让人玩耍的物质称为玩具。
（二）教具
在教师的授课过程中，常常使用各种模型、事物、道具等等来解释和阐述各种事物或现象的总称（《现代汉语词典》）。包括供师生使用的各种器械、机械模型、动植物标本、多媒体设备以及实验室等。简言之，教具就是在教师开展教学过程时作为一种辅助工具来使用的物品。
（三）自制玩教具
何建闽（2008）认为幼儿园所生产的自制玩具属于非工业化生产的玩具，而自制玩教具则可分为成人自制和学前儿童自制两类，前者是在教师的指导下进行的。后者则是幼儿在老师指导下自行完成的玩具。研究者所指的自制玩具或教具，是由不同主体运用多种原材料、半成品或自然材料进行人工制作而成，旨在为儿童提供多样化的活动和教育资源。
二、研究背景
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）提倡并支持幼儿利用日常生活中的物品或废旧材料，自主制作玩具、手工艺术品等，以促进环境美化或开展相关活动。《幼儿园工作规程》（2016）也规定了玩教具应具教育意义，符合安全卫生的要求，同时幼儿园应当因地制宜，就地取材自制玩教具。有关学前教育的法律法规等多次强调幼儿园游戏与自制玩教具工作的落实，一方面是说明了自制玩教具在幼儿的全面发展中不可或缺，另一方面，也说明了当前自制玩教具的发展过程中，存在着多方面的问题，需要持续不断地进行改进和推进。
三、自制玩教具在幼儿园中的现状
（一）制作主体
幼儿的参与度较低。潘丽钦（2022）发现，大多都是幼儿园中的教师独立制作玩教具，幼儿只是在教师的允许下对自制玩教具进行简单的加工和修饰，而大部分的家长都是为幼儿提供材料，并不参与制作；陈敏、张立龙（2021）在研究中发现幼儿园内根据需求相互交换自制玩教具的教师并不多，在不同班级、不同年龄段幼儿与教师之间缺乏分享和沟通。
通过对省内*幼儿园教师发放100份问卷发现64%的教师表示自制玩教具是由教师单独制作，有25%的教师表示自制玩教具的制作是由教师与家长共同完成，只有11%的教师表明玩教具的制作是教师与幼儿共同完成。在自制玩教具的制作过程中，教师始终扮演着“统治者”的角色，而幼儿和家长的参与度相对较低。
（二）自制玩教具的使用和保管
李晴（2019）研究发现自制玩教具对幼儿吸引力较低，通常情况下玩几次就不愿再玩了，而且自制玩教具很容易损坏，不能及时修补或无法修补就只能扔掉。大部分自制玩教具用完后没有单独的空间放置不能进行系统的管理，最终会成为一堆废品。对*幼儿园教师问卷调查的结果来看，有八成以上的教师表示自制玩教具在制作完成后很少会再次使用，只有不到二成的教师表示自制玩教具在制作完成后会重复利用。另外，调查显示有50%的自制玩教具是由专人负责管理的，有20%的自制玩教具是由制作者自己负责维护与保管，有15%的自制玩教具在世用完成后就被随意放置，还有5%的自制玩教具用完后就被扔掉。
四、问题及对策
（一）幼儿在制作玩教具的过程中参与度较低
1.幼儿园所提供的自制玩教具分为两类，一类是由教师为满足幼儿游戏与教学需求而自行制作适宜的玩教具，而另一类则是在教师的支持下，由幼儿为游戏与学习活动而自行制作的玩具。目前大多幼儿园都采用“做中学”的教育理念指导自己的工作实践,“做中学”是一种以引导、鼓励和启发为手段的教学方法，旨在协助学生自主探究新知识。“玩教具”作为幼儿园开展“做中学”活动的重要工具之一，可以激发孩子学习兴趣，促进儿童发展，引导幼儿从单纯玩教具的使用者的角色向成为玩教具的研究者的角色转变。幼儿所掌握的科学文化知识主要来源于玩教具的学习与实践。探讨在幼儿所设计并制作的玩具中是否能体现出“做中学”教学理念以及该策略的有效性。
2.幼儿园工作规程（2016）中也提及幼儿园教育要关注幼儿直接感知、实际操作与亲身体验。同时，陈鹤琴先生在有关玩教具思想中提倡鼓励幼儿自制玩具，并且从陈鹤琴先生提出的“活教育”理论来看，大自然中的一花一木都是活的教材，而幼儿的一切经验都是源于“做”，所以，只有把幼儿放到自制玩教具的核心地位，让其亲历亲为，才能让幼儿在玩教具制作的过程中有所收获。