■文/何其委
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用中解决生活实际问题，不仅可获得丰富的感性经验，还能充分发展形象思维。
一、观察分析，摸底总览我园大班开学时，为了对每一个幼儿的雪花片建构水平有所了解，我们进行了摸底观察：请幼儿各自搭建自己认为最复杂的作品，给出一个小时的建构时间，并且提供充足的雪花片。
幼儿开始建构之后，我进行观察，结果发现34个幼儿之中有24个能进行3D的立体作品建构，例如“摩天轮”“电信大楼”等作品；6名幼儿进行平面的2D建构，他们建构的是“机器人”，花的时间比较短，10分钟就完成了，并用机器人互相撞击，嘴里喊着“砰砰”；4名幼儿发生了争抢和矛盾，没有完成作品。
建构时间结束，作品一个个地排列开来，我进行了分析：本班幼儿的建构水平整体比较高，绝大多数的幼儿能完成3D作品的建构，具有立体建构的典型特征，这与我们以往的研究和指导是密不可分的。一部分幼儿搭的是2D的作品，属于“角色型”建构，建构的作品用来玩角色游戏。每次区域游戏或建构时间都是同样的情节不断重复，幼儿构建能力没有得到更高的发展。
另一些幼儿发生纠纷，结合平时这几个幼儿的状态，他们与人交往的水平还有待提高。
二、加强指导，因材施教对于能够进行3D立体建构的幼儿，他们建构的作品大多数尺寸在8cm×8cm之内。在后续的集体活动中，可以结合主题课程，发掘其中的建构元素。如在“自信的中国人”主题中，我们接触到了蒙古族的传统建筑——蒙古包。在建构区中，我们投放了蒙古包的图片以及搭建图示，鼓励幼儿进行建构，起到了较好的效果。
对于搭“机器人”的幼儿，我提供了3D机器人、飞机、坦克和大炮的图片，用台历进行展示。区域游戏时，幼儿可以把台历拿到建构的场地，看着图片进行建构。幼儿观察图片之后，表示“这个机器人真酷”！我鼓励他们，并且重点关注其建构细节之处的技能，如脚、身体、头部等。
对于上次发生争执的幼儿，进行座位调整，让他们坐到了一块。这样，几个幼儿就有