2、声势练习奥尔夫和凯特曼创造的用具体动作发出响声的练习——"声势"是对世界音乐教学的一大贡献，我们称为"古典声势"，这是根据四部合唱设计的控指(女高音)、拍手(男高音)、拍腿(女低音)、跺脚(男低音)四个声部。
1)声势可以说是动作教学的最基础方法，它可以从拍手开始，发展到四种方式，现在各国还有根据非洲、拉丁美洲以及美国本土的民间歌舞中原有的形式增添不少新的内容如拍胸、拍头、拍臀，脚下音色丰富的踢吐节奏等。对训练节奏感、反应能力、身体的谐调能力及即兴有非常好的效果，也深受孩于们欢迎。
2)声势与节奏朗诵结合，如为儿歌童谣伴奏。使学生一脑多用，丰富的声响与多声部的合作令他们学习兴趣更浓。
3)声势作为一种声响加入敲击乐合奏之中，这对于班级教学非常合适。乐器不够，就轮流奏乐与做声势，同样可以人人参与。真正体现唱、说、动、跳融为一体的综合性教学。
4)声势进行即兴是最方便、最容易的几种手段。
①"问答"，实际是摸仿。即兴一般是从摸仿进入，老师(或其他某同学)做一个四拍子气势(二拍子由于太短小一个小节不适于做节奏训练)学生模仿。这种练习也可分成小组或两人一组进行。
②"接龙"，有接见和接头两种 。接见容易，即教师拍四拍，学生重复后两拍，自己创造两拍不同的节奏。接头是学生要摸仿教师两拍节奏，再创造两拍自己的节奏。
③卡农，这是有一定难度的练习，教师拍四拍开始，学生则在老师拍第二组同时，拍出前一组，他们必须边听新的一组节奏，而又同时把前面一组做出来，一心二用。这里有一个窍门，即领拍的人要注意的是难节奏和简单的节奏要间隔起来，一组节奏难一点，下一组一定要很容易，象以000d或dxoxo 这样的节奏，间隔进行，否则必定难以进行下去。
④问答句，即教师(或学生)拍四拍至八拍的节奏,学生回答自己即兴的节奏，这种问答要有乐句的起与答的感觉。
⑤小回旋曲即兴，四人一组(分a、b、c、d)，每人四拍，教师可临时请其中一人如 b，那 b就做主部，即兴四拍，变成 b a b c b d b。其他三人即兴自己不同节奏，但b必须在别人拍后回到自己原来即兴的那个节奏上。这就在即兴的基础上增加记忆练习，同时开始接触结构。声势做即兴的方式非常丰富。由于人人容易学会，又是身体动作，不用任何条件即可进行教学，的确是种极好的教学手段。
3 、放松紧张练习这是主动体验和学会控制动作的重要练习， 对于学生，不可用枯燥的操练，要用许多比喻、童话在游戏中中进行，如小雪人。小木偶 豆蔓的成长——这些练习也可配上打击乐，体味看的见的声响感觉。借助道具和器械(报纸、沙巾、汽球、沙袋、铁环、棍棒各种球类)发展动作的技能和培养创造力，也有许多游戏和方法，这些是在为将来适应环境和生活做准备的练习。这此教具必须简单和熟悉。在生活中抬手便可取得，这是适于开端的方法。
4、 对空间方位及运动形式(行动的线路和方式)的练习这是律动训练的一个基本训练方式，从这里我们可以看到对儿童全面地开发和精心地培养，许多家长从小到大除了学走路,给予关注之外，从来对孩子的动作发展不予理采，把人类的这方面潜能浪费不说，还养成许多坏动作习惯。
二、动作与音乐结合的一些方法音乐的基本要素就是音高、音长(节奏、速度)音量、音色。四个要素,作为基础入门还要包括简单、小型的曲式、结构。音乐的这些要素，要通过动作使其音响外化为看得见的，又通过动作深入肌体变为更深的感觉、体验;正象斯特拉文斯基说的"音乐必须被看见,这样才能得到恰当的呼吸。在奥尔夫教法中大量地把音乐中各要素通过身体来反映，根据身体动作用音乐的音响来表现的教学。比如音的高低，根据格式塔心理学分析，儿童的认知感觉总是从大到小的，所以他们对孤立的音高和音低辨别起来要比音区作起步难的多。一首歌在高八度和低八度唱。他们立即可以用身体表现出来,在一段比较简单，明显的曲调高低起伏中，他们可以随音乐用动作表现其高低变化。同样当一段音乐中有快与慢不同变化时，要求他们用动作表现是比较容易的，或反之 一位小朋友用自己的动作表现快慢、强弱,其他同学用打击乐把看到的敲出来，在音条乐器上把高低音敲出来，用嗓音把动作所要表达的意思唱出来，这里既有即兴能力的发挥，又有听力和反应能力的训练。
三、动作在人际关系方面的教学奥尔夫教育体系是为"学校的"。工作形式是集体教学，但这种教学不是整齐划一的大齐奏、大齐唱，或统一动作式的操练动作，各式各样的多声练习方法贯穿其中。有时一个人身上就有两个甚至四个声部动作在进行。而大量的课例是训练学生相互间的合作默契
1、照镜子游戏
两个人动作一样，但相反，一个领一个被领等等。两人一组做动作，这里关键是领的人，要照顾被领的人，跟的上动作,要给予提示等，,而跟的人反应要快。游戏时还要交换角色，体会不同角色。
2、吹玻璃游戏
两个一组，一个是吹者，一个当玻璃，吹者可按自己想象的通过吹(不能说话，手不能碰玻璃来"指挥"玻璃。但"玻璃"必须在吹的部位动。至于怎么动却可按自己的意愿，双方都有有一定主动性，互相又要配合，造出一个"独特"的玻璃制品来。这个游戏在培养创造能力上很有特点。但所的孩子要在游戏中互相配合。
3、打击乐器的使用
在西方欧美中小学教材里都加进了这些内容，而在各类乐器中最容易做的就是打击乐器了，比如易拉罐、纸杯中放沙子当散响，也可将酒盖并串起来当串铃。一双筷子就是木质乐器，可以发出共鸣声的纸箱。饮料桶都可以当鼓类乐器。当孩子们(甚至中学生)使用自己制作的打击乐奏出一个自己设计的打击乐合奏时他们的体验，愉悦的心情和兴趣一点不亚于用真的乐器。自制乐器不仅是摆脱内容条件限制，也培养学生的动手能力和创造性。
以上介绍不难看出奥尔夫音乐教育体系的乐器使用上有较大灵活性，非常实用，可根据各个学校,各个老师的实际情况灵活应用。返回搜狐，查看