宫晓晓
一、前言
在《3-6岁儿童学习与发展指南》中的“说明”部分强调（以下简称《指南》），《指南》中强调“重视幼儿的学习品质”要作为实施《指南》的重要指标之一，并明确指出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”《指南》中明确指出，如果幼儿教师及家长忽视幼儿的专注力，一味让幼儿学习知识与技能，这种不合理的做法对幼儿的发展非常不利。专注力作为幼儿学习品质中的重要内容，也得到了关注。
在教学过程中观察到：不同的幼儿在积木、积塑等建构游戏中的表现有很大差异：有的幼儿可以专心致志地游戏;有的幼儿却东张西望，挠头、摸耳朵，将注意力停留在其他事物上;有的幼儿甚至与同伴相互打闹、模仿同伴的行为;有的幼儿在遇到干扰后通过自我的调整或者他人的提醒，继续专注于游戏;有的幼儿遇到干扰后就转向其他活动……但是，结合对幼儿一个月的连续观察的情况和对不同的幼儿教师进行的谈话中发现，幼儿教师很少去关注幼儿在建构游戏中的专注力表现。
二、建构游戏与幼儿专注力的关系
（一）建构游戏在幼儿专注力发展中的价值
幼儿在进行建构游戏的过程中，不仅提高了幼儿的动手操作能力，还促进了幼儿认真、专注等良好的行为与习惯的养成，通过让幼儿使用乐高材料来完成作品，從而分析幼儿的作品，结果表明：幼儿在使用乐高这种建构游戏材料时，使用的方法是直接描述和科学观察相结合，这在很大程度上发展了幼儿的观察、分类以及记录分析所需要的专注能力。
建构游戏不仅能提高幼儿认知能力，而且对幼儿的思考、专注等学习行为与习惯也具有良好的促进作用。建构游戏材料的种类、形状以及颜色等多种多样，这就满足了幼儿对游戏材料进行操作的意愿，在这个过程中，建构游戏不单单提高了幼儿的动手操作能力和感知能力，同时使用游戏材料的过程中也给幼儿有效解决问题和分工、交流等提供一定的机会，进而潜移默化地让幼儿在游戏活动中发展了思考、求助、交流、抗干扰等良好的专注能力。
（二）幼儿在建构游戏中的行为体现着幼儿的专注品质
幼儿在建构游戏的行为表现体现了幼儿的专注品质。由于建构游戏的材料比较直观，所以幼儿可以利用这种比较直观的操作材料进行材料的感知、比较、分类或者利用这些材料进行想象，从这个过程中幼儿可以直观了解和学习游戏材料的大小、颜色、形状等知识，但是在玩游戏的过程中，幼儿能学到这些知识，同样需要幼儿的思考、求助、同伴合作、交流等专注的行为习惯。
幼儿在建构游戏过程中的专注力表现为幼儿可以通过在游戏活动中伴随语言来调控自己的行为，通过与同伴的合作来使用游戏策略，遇到困难向他人求助等方式来让自己专注于当时的游戏活动之中，从而专注地完成游戏任务。
三、通过建构游戏提升幼儿专注力建议
（一）创设适合幼儿游戏的环境，减少过多无关刺激的干扰
首先，学前期的幼儿虽然有意注意已经开始萌芽，但仍然以无意注意为主，抗干扰能力也很差，在游戏活动中，很容易被无关的刺激吸引，这些无关的刺激都会引起幼儿的注意分散，从而干扰幼儿正常进行游戏活动。幼儿园应该创设一个适合幼儿游戏的环境，例如，幼儿园班级建构区的布置应该简洁，幼儿园的大型积木区的积木应该摆放得整齐有序，尽量避免幼儿园附近各种噪音污染等。
其次，幼儿的神经系统还处于生长发育期，大脑皮质、神经系统还未发育成熟，如果长时间受外界强烈刺激的干扰，对幼儿的神经系统和大脑的发育不利。幼儿园的游戏环境中的玩教具的选择也应该符合幼儿发展阶段的需要，比如，小班的建构区的玩具应该更具体、形象，中班、大班的建构材料应该给幼儿一定的想象空间，幼儿可以充分发挥自己的想象来专注地进行游戏。
（二）营造合作氛围，鼓励幼儿进行同伴游戏;充分发挥语言的游戏指导作用
首先，本研究通过数据的整理和分析得出，幼儿合作游戏情境中的专注力水平高于单独游戏情境，合作游戏情境中幼儿专注力表现的积极行为较多，幼儿通过同伴交流，共同制定游戏策略，提高了彼此抗干扰能力，注意分散的行为较幼儿单独游戏时少。所以，应该在幼儿园里营造合作的氛围，比如在幼儿园班级的环境创设上可以多一些幼儿团结友爱为主体的图片，教师还可以通过举行一些幼儿同伴合作的建构游戏，在游戏中增加合作的因素，从而鼓励幼儿同伴间的游戏。
其次，幼儿在游戏中伴随着一定语言的出现，指导着幼儿专注地进行游戏。幼儿单独游戏时伴随语言可以帮助幼儿调节自己的行为，从而专心于当前的游戏活动;幼儿同伴间的语言交流可以帮助幼儿充分表达各自的想法，通过同伴的鼓励、共同讨论游戏的主题，这种同伴交流的方式也潜移默化的提高了幼儿彼此的专注力。教师可以举行一些有规则的合作游戏，为幼儿的社会交往和语言互动提供一些机会。同时，教师对于幼儿的合作交流行为进行鼓励表扬，比如，一个幼儿在游戏中遇到了困难，通过与同伴的交流、协商，解决了问题，幼儿教师可以对这两个幼儿的合作行为进行表扬。
（三）深化家长和幼教工作者对专注力价值的认识，在游戏中实现家园共育
家长和幼教工作者应该考虑幼儿现有的发展水平以及幼儿的兴趣，提高幼儿的建构游戏参与水平。幼儿能够在家长和幼教工作者的指导和鼓励之下，积极主动的参与各种建构游戏活动，在这种合作或探究式的游戏方式之中，幼儿可以表现出更高的专注水平。比如在游戏中，家长和幼教工作者在幼儿遇到困难时，通过给予幼儿不同程度的提示，鼓励幼儿大胆尝试，坚持完成游戏任务，从而使幼儿的专注力水平得到飞跃式的提高。
（四）提供一些能够帮助幼儿学习专注技能的游戏活动
一些早教机构认为，要培养幼儿的专注力，必须让幼儿做一些“绑在书桌”上的活动。如果这种“绑在书桌”上的活动是枯燥的，那么，幼儿参与这种活动就可能会形成不良的学习行为与习惯。
结束语：
幼儿园阶段是幼儿专注品质形成的基础阶段，幼儿的专注力处于逐步形成期，对幼儿专注力的研究非常必要。幼儿园阶段的幼儿形成良好的专注品质，对幼儿的一生的个性的发展至关重要。合作游戏情境中幼儿专注力表现的积极行为较多，单独游戏情境中幼儿专注力表现的消极行为较多。总体来说，合作游戏情境中幼儿的专注力发展较好。
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