情感体验
探究方法
赏析能力
学
情
分
析
“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”七年级的学生，因儿时的冒险经历很容易引发类似的调情感体验，加上一定的生活经历和阅读能力，他们具备读懂文章的内容的阅读理解能力。但七年级的学生分析问题的能力不强，对句段的赏析往往还停留在修辞手法的赏析层面。因此，想让学生做出个性化解读，大胆发表自己的看法，从读、赏、析中获得面对困难的感悟和启发，需要教师一步一步的引导和有针对性的设置问题。
接下来，请看两位青年教师如何施展“新新”魅力，用“新”火燎原。
教学实录
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杨蕊老师
星星发亮是为了让每一个人有一天都能找到属于自己的星星。——安东尼《小王子》
一、揭示课题，导入新课：
师：老子《道德经》有言：“千里之行，始于足下”。走一千里路，是从迈第一步开始的，实现理想要从眼前的小事做起，再艰难的事，只要我们走一步，再走一步，坚持不懈的行动必有所成，今天我们一起走进莫顿▪亨特的《走一步，再走一步》。
二、默读课文，初步感知：
1．检查预习：
（展示PPT关于作者的简介）
师：好，大家看“莫顿•亨特”的身份，除了作家还有什么身份是让你很好奇的？
生：心理学家。
师：对，带着这个疑问我们一起来学习这篇文章，看看心理学家写的文章在描写上有什么不一样。
生：好。
师：接下来，我们一起看一下大家的生字掌握情况，开火车，哪一组开始？
生：（举手）
师：现在默读课文，找到“记叙文六要素”，时间四分钟，现在开始！
师：现在大家结合记叙的六要素，用一句话概括课文内容。
生：在七月的费城，“我”跟五个小伙伴去爬悬崖被困，后在父亲的帮助下爬下悬崖。
三、分析课文，深入理解：
师：在这句话中，“悬崖”一次出现了两次，悬崖对我来说是什么？
生：是困难。
师：对，是困难，是险境，大家可不可以用“险”字来组词，概括故事的起因、经过、结果。
生：可以。
师：“游戏玩厌，去爬悬崖。”是什么？
生：冒险。
师：“被困悬崖，进退两难。”是什么？
生：遇险。
师：“父亲指引，爬下悬崖。”是什么？
生：脱险。
师：默读并圈点勾画，完成表格，思考冒险、遇险、脱险的起止段，分析我的心理及原因，时间3分钟，现在开始。
生：（完成表格）
师：好，时间到，谁能说一下“冒险”部分的表格。
生：我认为起止段是一至七自然段，我的心理是犹豫。
师：为什么？
生：因为“我”绝大部分时间都是一个病弱的孩子，而且妈妈警告过我不能冒险。
师：他只是犹豫吗？有没有很想去爬悬崖？
生：他还渴望，他渴望像自己的伙伴一样勇敢和活跃。
师：好，把这两个词写到白板上，那遇险呢？
生：起止段落是第八段到第十七段，“我”很担心，害怕。
师：为什么，你从哪里看出来的？当时“我”是什么样的？悬崖是什么样的？我的伙伴又是什么样的？
生：我体弱，悬崖几近垂直，我的伙伴嘲笑我，抛弃我，所以我很害怕，很无助。
师：除此之外呢，时间什么样？
生：时间已经很晚了？
师：从哪里看出来的？
生：时间在慢慢地过去，影子在慢慢拉长。我很害怕，很无助。
师：夜幕降临了，我等待得很漫长，我很无助，很好，请坐。最后脱险呢？
生：脱险是在第十八段到第二十八段，当时我有了成就感。
师：一开始就有成就感的吗？
生：不是，爸爸引导我走一步，再走一步，一点点下来，我从最开始的大哭怒吼到最后的走下悬崖有了成就感和类似骄傲的感觉。
师：非常好，现在我们进行一下小组讨论，父亲是怎样帮助我，让当时大哭怒吼的我平静下来，最终走下悬崖的？
小组讨论流程（时间：5分钟）
（1）划出父亲的言行。
（2）分析父亲的引导方法。
（3）分角色朗读感受。（“我”、父亲、旁白）
小组展示要求：
（1）组长介绍成员，分角色朗读。
（2）小组分析父亲的引导方法。
（3）其他小组补充或点评。
师：（经过投票选出获胜小组）好，感谢这两组的展示，也感谢其他同学的精彩点评，现在和老师一起看一下“我”爬下悬崖时心理变化过程：
1.最初:我不行！我会掉下去的！我会摔死的！（毫无信心）
2.继而：这似乎能办得到。（信心萌发）
3.随后：再一次，我做到了。（信心大增）
4.最后：我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。（骄傲） 四．感悟全文，交流所得
师：