它是指发挥自我内在潜力，实现自己理想和抱负的需要。
（二）班杜拉社会学习理论
班杜拉认为人的行为是观察学习和自我调节进行作用的，人的行为也与环境有重要的交互作用。
社会学习理论主要观点有：
第一，学习和模仿。学习者可以通过观察别人行动以获取新的行为与反应。
第二，替代强化。人们通过观察别人的某种行为受到奖赏或惩罚就可以得到强化。
第三，认知的重要性。学习的成功很大程度上在于人的认知能力的发挥，细心注意被观察者的行为，积极地整理、吸收，然后将这些信息储存到记忆中，以备将来对该行为的模仿。
第四，交互决定论。人及其环境互相成为各自的决定因素，人的行为可以被解释为认知、行为和环境等诸多因素之间连续的、互惠的相互作用的结果。
小组活动过程中，组员通过观察学习、模仿，在绘本阅读中潜移默化的改变自己，社会工作者对做出改变的组员进行表扬和肯定，组员通过小组提升了语言表达能力，在一定程度上提升了人际交往能力，提升了自信心。
四、小组目标
（一）总目标
通过每期不同的绘本故事教育，在陪伴儿童成长的同时，利用社会工作专业的方法和经验，培养儿童语言能力、创造力想象力，塑造健全人格，提高儿童自信心，促进儿童身心健康成长。
（二）分目标
1.组员能够通过绘本提升语言表达能力、想象力，提升自信心。
2.组员能够通过绘本故事提升情感体验和道德观念，促进身心健康成长。
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五、小组计划
（一）小组性质
成长性小组
（二）小组成员
辖区内儿童8-12名
（三）活动时间
2023年12月25日至2024年1月10日逢周一、周二 10：00-11：00
（四）小组活动流程
小组节数及主题 活动时间 活动目标 活动内容 所需物资 负责人 第一节：（欢乐初相识） 2023年12月25日上午10：00-11：00 1.小组成员之间互相认识，形成小组。 2.组员对小组形成初步认识，了解小组内容，并制定小组契约。 （10min）1.破冰游戏“拍手拍手拍拍手”，缓解小组气氛。 (20min) 2.互动游戏：“东问西答”，消除组员之间的陌生感，活跃小组气氛，加深组员之间的认识。 （15min）3.制定小组契约，小组成员之间达成共识，共同制定小组约定。 （5min）4.本节分享，组员简单分享本节小组的感受，社会工作者告知下节小组的时间和小组内容。 签到表、签字笔、横幅 周迪 第二节：绘本阅读之《不要急，慢慢的说》 2023年12月26日上午10：00-11：00 通过阅读绘本学习语言表达能力 （5min）1.回顾上节小组的内容并对本节小组内容做简单介绍。 （20min）3. 阅读绘本《不要急，慢慢的说》并引导组员运用自己的语言讲出绘本的内容。 （10min）4.本节分享，组员简单分享本节小组的感受，社会工作者告知下节小组的时间和小组内容。 签到表、签字笔、横幅、表情图卡片 周迪 第三节：阅读绘本之《不要哭，慢慢地说》、《不要气，好好地说》 2024年1月2日上午10：00-11：00 通过阅读绘本，引导组员控制情绪，正确的表达自己的语言 （5min）1.回顾上节小组的内容并对本节小组内容做简单介绍。 （20min）2. 引导组员一起阅读绘本《不要哭，慢慢的说》，带领组员学习正确表达语言的方式，加深印象 （10min）3. 引导组员一起阅读绘本《不要气，好好地说》，通过组员互相讲解加深印象，提升语言表达能力。 （5min）4.本节分享，组员简单分享本节小组的感受，社会工作者告知下节小组的时间和小组内容。 签到表、签字笔、横幅、表情图卡片 周迪 第四节：阅读绘本之《不要羞，自信地说》 2023年11月28日上午10：00-11：00 通过《不要羞，自信地说》通过阅读绘本，引导组员勇敢的表达自己，提升自信心 （5min）1.回顾上节小组的内容并对本节小组内容做简单介绍。 （20min）2.阅读《不要羞，自信地说》绘本，引导组员互相讲解讨论，勇敢的表达自己。 （5min）4.本节分享，组员简单分享本节小组的感受，社会工作者告知下节小组的时间和小组内容。 签到表、签字笔、横幅 周迪 第五节：回顾总结 2023年12月5日 组员能够通过绘本阅读提升阅读能力、自信心，健康成长。 （20min）1.带领组员回顾整个小组活动过程，引导组员互相讨论分享在小组中的收获。 （15min）3.小组结束。处理组员离别情绪，社会工作者引导组员分享本次小组活动的感受，社会工作者在此基础上对本次小组活动做出总结，巩固组员通过绘本阅读学习到的经验，让组员对接下来的生活充满信心 。 签到表、签字笔、横幅、表情图卡片 周迪
六、服务过程记录
（一）小组预备期
社会工作者结合辖区内儿童的特点与需求，确定小组主题并撰写、定稿小组计划书、发布小组通知、物资准备、场地布置以及与合作单位西街小学沟通合作事宜等环节，主要由周迪社会工作者负责完成，小组前期筹备情况良好。
（二）小组前期
小组前期，社会工作者通过破冰游戏 “拍手拍手拍拍手”，消除小组成员之间的陌生感，活跃小组气氛。
随后，社工向组员们介绍本次小组的主题、内容以及目的，引导组员制定小组规则，提高小组成员对小组的归属感。
社会工作者以绘本阅读，唤醒儿童的兴趣，挖掘绘本中蕴藏着的美好与神奇，通过分享《不要急，慢慢的说》等语言绘本故事，引导组员们学习语言表达能力，从而提升组员们的自信心，帮助组员们健康快乐成长。
（三）小组中期
社会工作者通过第二节、第三节、第四节小组活动，引导组员进行游戏互动、静心阅读、交流讨论等方式，帮助组员提升语言能力、创造力想象力，塑造健全人格，提升自信心，促进组员身心健康成长。
社工通过分享《不要怕，勇敢地说》、《不要气，好好地说》、《不要哭，慢慢地说》、《不要羞，自信地说》等语言绘本故事，引导组员们进一步学习语言表达方式和能力，学会自我控制，使自己内心强大，散发自信、坚强的光芒。
小绘本，大教育。它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。
社工引导组员们分享自己听完绘本故事的感受，有组员说，我现在与人交流时感觉自信多了；有组员说，我家人都发现我变的自信开朗了......
（四）小组末期
社会工作者带领组员一起回顾整个小组过程，引导组员分享本次小组活动的感受，社会工作者在此基础上对本次小组活动做出总结，检验目标达成情况，巩固组员阅读绘本获取的经验，肯定小组成员的成长与改变，处理组员的离别情绪，使组员对接下来的生活充满信心 。
七、小组评估
（一）成效评估
1.小组目标的达成
社会工作者在小组过程中观察到组员在绘本阅读、游戏体验和分享环节中都很积极认真。
根据组员们的问答情况得出，通过一系列绘本阅读小组活动，组员们有效提升了语言表达能力、丰富了组员的创造力和想象力，塑造健全人格，提高了自信心，同时绘本故事中蕴含的道德观念也潜移默化的映刻在组员的脑海中，有组员分享到在日常生活中非常礼貌和大方，能够顺利说出对长辈的敬称，不再胆小不敢说话。
2.小组参与度、满意度评估
小组组员的参与度评估：每次活动大部分组员能够按时到场，不迟到早退，积极参加每次活动。
各成员在活动中都能发挥得很好，组员都能基本遵守小组规范。
根据参与者意见反馈结果显示，活动总体平均满意度为94.22%；小组出勤率为100%。
社工根据组员们现场参与度观察评估、意见反馈表和前后测综合分析，积极参与并出勤率高的组员，效果更好。
3.社会工作者自评
小组初期，小组处于陌生、敏感的处境，社会工作者运用引导、鼓励技巧，通过破冰游戏、互相介绍等环节，活跃小组气氛，协助组员快速融入小组，营造出相互信任的小组氛围，形成相对稳定的小组关系；
小组中期，社会工作者能够按照计划，有节奏地推动小组活动开展，能够关注每位小组成员的表现与改变；
小组末期，社会工作者对小组成员的改变给予肯定，设置互动环节协助小组成员认识到自己的成长与改变，巩固小组成员的进步，同时把小组末期的沉闷的离别氛围转变为较为愉悦的氛围。
八、总结反思
1.小组内容、形式的反思
小组考虑到组员都是儿童，具有探索与好奇的特质，社工在内容设计上贴合儿童的特性，动静结合，游戏、绘本、视频、讲解与讨论多种形式，在吸引儿童注意力的基础上引入主题的教育。
在分享环节会积极的调配组员发言的情况，有目的的去邀请组员发言，避免有的组员沉默不语没有机会参与，有的组员过于活跃话语不断。
本次小组活动干预效果显著，组员们有效提升了语言表达等综合能力，能够更好地表达自我、提升了自信心促进身心健康发展。
2.要始终明确服务对象在小组活动中的主体地位
成长小组的服务对象是参加活动的个人，这就要求服务手段不能是治疗，而是自我探索。
社会工作者在开展本次小组活动的过程中，由于前期许多参与者状态较为拘谨，社会工作者一直主导活动的进行，有时候碍于活动时长的限制等因素，没有调动服务对象的自主性，这就造成服务对象处在一个完全被动接收信息的境地。
成长小组的最终目标是帮助服务对象发挥自己的潜能，进而在情绪、态度和行为等方面获得成长。
在今后的相似活动中，要尊重每一个服务对象的独特性，以每一个服务对象的自身潜力和价值，去寻找改变现状、实现发展目标的方式方法。
3.社会工作者专业角色以及遵循社会工作价值理念反思
在小组中，社工扮演了“领导者、组织者、鼓励者、引导者、支持者、关系协调者以及评估者”的角色，且需要根据小组的不同阶段发挥不同角色定位，这样才能充分发挥小组的动力来达到小组的目标。
在整个小组开展过程中，社工并非作为老师角色进行授课教育，而是充分运用小组动力，通过组员的互动来解决意见分歧等情况。
社会工作者在引导组员时要注意自己的言行应是正向积极的肯定客观的，避免主观意识。社会工作者在看到组员有进步的时候，要对他进行描述性赞赏。强化他的行为，而不是简单说一句你好棒。
最后，需要用专业的视角去挖掘组员行为后的深层次的含义，在组员分享过程中深入的了解组员言语背后的认知原因，并对组员的个人行为认知进行深入探索，间接的介入组员们的非理性认知。
通过本次小组活动，社会工作者与组员都学到一定的知识和经验，再今后开展各项活动时，社会工作者会更加关注组员们的变化，挖掘组员们各种行为认知方面变化的深层原因，运用专业的方法理论技巧来介入，营造一个良好的成长空间，使得儿童能够健康快乐成长，拥有良好健康的童年。
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