摘要： 在当前的幼儿教育阶段，家园共育是幼儿教育当中的一个重要部分。而通过对于互联网时代农村幼儿园家园共育的新模式分析，农村幼儿园可基于互联网时代下家园共育视角，依据幼儿园教育教学的实际情况，创设互联网时代农村幼儿园家园共育的新模式。从家庭与幼儿园两个纬度有效地开展家园共育，有效地促进农村幼儿园家园共育工作的发展。
关键词： 互联网时代；农村幼儿园；家园共育；新模式；分析
引言
伴随着当前网络时代、信息时代的发展趋势，互联网技术被广泛应用于学前教育当中。对于农村幼儿园而言，如何在互联网时代创设农村幼儿园家园共育的新模式，是一个重要的教育研究课题。农村幼儿园应在互联网时代与时俱进的发展，确实转变幼儿教育理念，不断优化与创新家园共育的教育模式。幼儿园与幼儿家长应建立长效的家园联系机制，紧密围绕当前农村幼儿园开展家园共育存在的问题，共同创设互联网时代农村幼儿园家园共育的新模式，更加高效合理地开展幼儿教育工作。
一、秉持“以人为本”的共育理念，构建紧密联系的家园关系
在互联网时代，有效地改变了传统的教育理念，传统的幼儿园家园共育的教育模式，是必须通过幼儿园的幼儿教师与幼儿家长通过见面沟通、电话沟通的方式才能取得联系，由于一些农村幼儿的家长在外地打工，因为工作原因未能及时接听电话[1]。这样的沟通联系方式缺乏时效性，沟通效果并不明显。而在互联网时代，交流与沟通的渠道更趋于多元化。使得家园之间的联系更加高效便捷。
例如，在互联网时代下，农村幼儿园通过构建互联网技术平台，幼儿家长与幼儿教师之间能够更加快捷地进行沟通交流。对于一些农村幼儿家庭而言，由于幼儿父母在外地打工，幼儿只能作为留守儿童在祖父母辈的监护抚养下生活。这部分幼儿家长想要参与家园共育，就必须借助于互联网技术才能实现这一目标。幼儿园必须秉持“以人为本”的家园共育理念，从而构建起紧密联系的家园关系。由于幼儿家长在幼儿入园之后，并不了解幼儿的学习生活情况，因此，幼儿园可通过安排幼儿教师拍摄幼儿在幼儿园的学习生活的小视频，幼儿教师可将这样的幼儿小视频通过微信的方式，即时传送给幼儿家长。同时，幼儿教师可通过这些幼儿小视频，围绕幼儿在幼儿园的学习态度、学习专注力、学习效果、学习心理状态等各个方面，与幼儿家长开展全面深入地沟通交流。在这一沟通交流的过程当中，幼儿教师可有意识地想幼儿家长普及一些幼儿教育理念与幼儿教育的方式方法。同时，幼儿教师可与幼儿家长沟通，双方因在幼儿教育方面取得共识，并通过进行家园共育的衔接式教育。从家庭与幼儿园两个不同的教育环境，采用相同的教育方式方法。这样一来，就能够形成家园之间的同步教育，增强幼儿教育的针对性与实效性，可在一个幼儿教育主题下，让幼儿从幼儿园、家庭两个教育环境进行学习实践[2]。在开展这样的家园共育的衔接式教育活动的过程当中，幼儿教师与幼儿家长应保持紧密联系，双方应就开展幼儿教育的方式方法、教育效果反馈、教育活动改进与完善等方面进行互动交流，从而充分发挥出家园共育的教育优势，从而优秀的提升幼儿教育的效率与质量，促进幼儿获得全面发展。
二、构建良好的网络教育环境，充分体现家园共育理念
在当前互联网时代背景下，想要高效合理地开展幼儿家园共育的教育模式，就必须构建良好的网络具有环境，充分体现家园共育理念，更好地开展家园共育的幼儿教育活动。并在活动当中让教师与家长增进了解，共同致力于开展家园共育工作，充分发挥出家园共育的活力。
例如，幼儿成长阶段，是增进幼儿与父母亲子情感、指导与帮助幼儿进行学习知识、实践应用，使其获得身心健康成长的关键时期。因此，通过开展家园共育，能够让家园之间展开紧密联系，形成相互学习、相互促进的幼儿教育发展态势。在互联网时代背景下，互联网教育模式体现出自身良好的教育优势。而在幼儿教育中想要高效开展家园共育。家园之间就要共同构建起网络教育环境，并立足于此开展形式多样、内容丰富的网络教育活动。首先，教师可创设网络教育活动主题，制定相应的教育目标与教育任务。并通过家校通、微信群将网络教育活动告知幼儿家长。其次，教师可将网络教育活动划分为两个阶段，第一阶段在幼儿园开展，由幼儿教师作为活动引领者指导幼儿开展活动[3]。第二阶段在幼儿家庭开展，由幼儿家长作为活动引领者指导幼儿开展活动。在教育活动结束之后，分别由幼儿教师与幼儿家长进行活动评价，教师可将班级家长当中具有代表性、指导性的活动评价，结合教师自身的活动评价制作成微课教学视频。在微课视频的教育活动总结评价当中，教师可归纳总结各种评价意见。并上传到班级微信群中，让幼儿家长通过观看微课视频，能够进一步拓展家长的幼儿教育思维，学习到