《幼儿园开展“亲子活动中的家园共育”实践方式研究》课题结题报告
大丰市人民路小学附属幼儿园 汤海莲
一、课题研究背景
《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际的幼儿园教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。家长也更关心孩子的智力发展，往往认为游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。儿童游戏越来越少，孩子越来越孤独。
为此，我们选取了《幼儿园开展“亲子活动”实践方式研究》的课题研究，希望这个课题能为幼儿园和家庭之间建立一种特殊互动、信任和交流的方式。它作为一个平台，给孩子一个在家长、老师面前表现自我，施展个人才艺的机会；而家长们通过亲子活动平台也更加了解、贴近自己的孩子；作为我们老师，更是在活动中得到了与家长充分的交流与沟通，使我们家园双方都更全面地了解孩子，从而促进孩子们的健康成长。
二、国内外关于同类课题的研究综述
自20世纪60年代起,国外的一些心理学家和教育学家就开始关注亲子活动的研究,通过实验或观察,从不同角度对亲子活动的诸方面进行了探讨:1、亲子活动在促进儿童发展,尤其是心理发展方面具有极其重要的价值。2、亲子活动可以促进儿童认知能力的发展。鲍尔和帕克(Power,T.G.&Parke,R.D.)指出,游戏能够唤起婴儿的注意,从而促进婴儿的持续活动和探究行为。3、塔米斯—莱蒙达和博恩斯坦(Tamis-LeMonda,C.S.&Born-stein,M.H.)的研究表明,亲子间的假想活动有利于儿童建构其对社会的认识。4、斯特罗姆(Storm,R.D.)对3600位13岁以下儿童的父母的调查发现,亲子活动具有许多特殊的意义,它有助于孩子增长见识、拓宽视野,要比孩子在伙伴活动或单独活动中学到的东西多得多;父母重视孩子的活动并参与其中有助于孩子的创造力发展。
四、课题的界定和理论依据。
（一）概念的界定。
亲子活动是一种以亲缘关系为基础，建构良好的亲子互动关系，实施亲情影响的有目的、有计划的教育活动。它将游戏活动作为主要教育手段，教学活动遵循幼儿的身心发展特点设计而成，为父母和孩子提供了共同游戏与学习的机会和条件，提高了家长的科学育儿水平，实现了幼儿学习、家长培训的指导思想，形成教师、家长与幼儿进行互动活动的教学模式。
这就决定了亲子活动具有多元性、多向性和全面性的特点：
1、多元主体性。在幼儿园亲子活动中,教师、家长、幼儿都是活动的主体,都应积极参与活动。
2、多向互动性。多元主体性决定了幼儿园亲子活动的多向互动性,师幼间、亲子间、幼儿间、教师与家长间积极交流、互动。
3、全面教育性。亲子活动全方位地开发了孩子们的运动、语言、认知、情感、创造、社会交往等多种能力，使孩子在快乐的游戏活动中，增进亲子感情，促进亲子间的交流，最终促进孩子健康和谐的发展。
（二）理论依据
（1）二十世纪末期在美国、日本和我国台湾等地兴起的一种新型教育模式——“亲子活动”，它是由幼儿园创造一定的条件,以亲缘关系为基础,以教师为主导、教师与家长共同组织幼儿活动的一种幼儿园教育方式。
著名的幼儿教育学家霍姆林斯基也说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”
（2）《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学衔接，综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”
五、课题研究的目标和内容
（一）研究目标
1、了解本园幼儿家庭亲子间开展亲子活动的现状及存在的问题；
2、针对本园特点，充分挖掘社区、家长资源，探索适合我园幼儿家庭亲子活动的内容；
3、提高家长对“亲子活动”的认识，并将“亲子活动”延伸到家庭中开展，让家长进一步获得科学育儿的方法，更好地提高亲子质量，培养良好亲情，促进幼儿健康人格的发展；
4、促进教师的专业成长及幼儿全面和谐，富有个性地发展。
（二）研究内容
1、幼儿家庭亲子间开展亲子活动的现状调查。
2、了解幼儿园开展亲子活动存在问题。
3、探索行之有效的亲子活动指导策略。
六、课题研究方法
我们具体采用以下几种方法有:（1）行动研究法（2）观察法（3）调查法（4）文献法等有效的研究方法，结合原有经验，在实践中发现问题、解决问题，不断分析调整，不断深入地开展研究工作。（七）、课题研究的步骤
第一阶段：准备阶段（2014年3月——2014年5月）
主要工作：成立课题研究小组，形成课题研究组织管理网络，明确分工；对参加课题研究人员进行理论培训，增强教师参与课题研究的主动性和积极性；对本幼儿园亲子活动家长参与情况实施现状的调查分析，查阅有关资料，进行课题可行性论证。撰写课题研究方案，申报课题。
第二阶段：实施阶段（2014年6月——2014年10月）
主要工作：通过收集有关情报资料、教师和家长讨论，听取领导和专家意见，提出幼儿园亲子活动的含义、具体表现及存在问题。了解了幼儿园开展亲子活动的现状及本园幼儿家庭亲子间开展亲子活动的现状、存在的问题。从本园家长的实际需要出发，每班根据自己班级的实际情况，寻找适合开展的亲子活动的突破口。根据实际情况，及时调整课题的方案，不断修改、补充。
第三阶段：总结阶段（2014年11月——2014年12月）
主要工作：在经过了将近10个月的策略探索之后，进行数据或实际案例横向比较。对10个月的实践研究进行全面的回顾、总结，整理材料。撰写结题报告，并推广有效的引导策略，撰写成研究论文。
八、课题研究的成果
开展亲子活动提高幼儿综合能力系列活动展示。亲子游戏活泼有趣的亲子游戏，使家长能带着一颗童心走进孩子们的心灵世界，在游戏过程中增强幼儿与同伴、家长与家长、家庭与幼儿园之间的联系，使幼儿和家长感受游戏的愉悦，体验亲子情感，促进亲子沟通。如“两人三足”“齐抬花轿”等亲子游戏，多年来成为幼儿园大型家园活动的保留内容。亲子阅读，怎样让孩子轻松愉快的接受阅读，保持良好的阅读习惯？我们开展了“亲子阅读”的系列活动。通过 “每周推荐一本好书”、 家长孩子共同阅读一个好的故事、进行生动的表演、开办亲子课程等一系列活动，孩子的语言表达能力、记忆力、想像力、表演能力得到最大限度的发展，也大大激发孩子阅读的兴趣，同时家长与幼儿共同阅读的美好时刻，将给孩子的一生留下幸福美好的回忆，成为孩子人生道路上的一笔宝贵财富。等等这一系列的活动得到了与家长充分的交流与沟通，使我们家园双方都更全面地了解孩子，从而促进孩子们的健康成长。
九、研究的成效
（一）丰富了亲子活动的资源库
我们通过活动逐步建立“亲子活动资源库”， 充分体现幼儿园亲子活动指导的科学性、系统性和全面性，为保教人员如何有效地开展亲子活动提供有利保证。资源库内容丰富，其中包括有如何开展亲子游戏方面的理论书籍、有优秀活动案例，如何通过亲子活动指导幼儿与家长参与健康、科学、艺术、社会、语言、游戏等领域活动；如何通过亲子活动培养幼儿的社会技能，促进其个性的发展等方面的资料，不断丰富了幼儿园亲子活动的内容。（二）提高了教师对亲子活动的指导水平
课题研究为教师们提供了学习、交流、展示的平台和机会，在课题的过程研究中，教师们查阅学习了大量的国内外先进的学前教育理论，获得了大量的有关亲子活动组织的最新信息，实践中丰富和发展了亲子活动、亲子游戏、亲子制作、亲子阅读等一系列亲子活动指导的新方法，提高了教师亲子活动的理论水平及实践、总结的能力。教师撰写了大量的、有价值的亲子活动方案和论文，进一步开展亲子活动的研究和向更大范围的辐射提供了宝贵的经验和资料。
（三）提升了家长对亲子活动的教育技能
家长和孩子是“亲子活动”的主体，家长的重视、坚持及良好的“亲子活动”氛围的形成，促进了家长和孩子的共同成长，家长从中感悟到很多亲子教育的真谛，从而转变了家长的育儿观。亲子活动为家长提供了一个能耳闻目睹孩子生活、游戏和学习等真实表现的机会，家长通过获得孩子成长的感性知识经验，加深了对孩子能力发展的认识，改善了家长的教育行为和教养方式，从而更有地效采用相应的教育措施，进行更有针对性的教育，使教育起到应有的积极作用。家长通过观察老师的指导获取教育的经验、通过参与活动的过程领悟教育的方法。家长间的相互交流，使持不同教养态度的家长通过交流借鉴，不断提升了自身的教养素质。
（四）有效带动家庭亲子活动的开展
亲子活动带来的是多方的互动和受益，教师对亲子教育的指导为家庭的亲子教育带来了极大的变化，教师也从家长那里学习到了许多教育经验，对家庭教育有了更加感性的认识，家长在集体的亲子活动中得到了有益的经验，有效地带动家庭亲子活动的开展，使家庭中的亲子活动丰富地开展起来，促进了亲子关系的良性发展，同时为幼儿园教育和家庭教育的优势互补带来了