幼儿园陶艺活动可直观地让孩子从小接受传统文化的熏陶，拓宽幼儿的文化视野，营造出适宜儿童的精神空间和物质空间，创设了儿童主动学习与大胆创造的一种可能。
2000年，鸣凰实验幼儿园首创了武进区幼儿陶艺馆，在生态学教育理念引领下，历经了2个国家级课题和2个区级课题的研究，把幼儿创意陶艺作为孩子、老师、家长等全体参与者共同创造的教育生活，积淀和提升着浓浓的园所文化。
立足陶艺文化 构建创意陶艺课程体系
创意陶艺课程是适切儿童发展、教师发展、园所发展的。鸣凰实验幼儿园通过系列研究梳理了课程目标、课程内容、组织形式以及课程评价，使其更具科学性、系列性、游戏化、生活化。
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神及学前儿童身心发展的特点，鸣凰实验幼儿园确定了创意陶艺基本目标以及各年龄阶段目标。该园以知识、能力、情感3个纬度，分艺术感受与表现、语言发展、情绪情感、合作交往、思维发展等层面，做到整体设计、相互衔接，在原定目标的基础上有所拓展、细化。
创意陶艺教育内容应是全面的、启蒙性的、相互渗透的，从不同的角度促进幼儿情感态度、想象能力、审美能力、制陶技能等方面的发展。该园的陶艺课程包括陶艺感受与欣赏、陶艺表现和创作、陶艺展示与运用等方面，以主题活动的形式构建具有特色的创意陶艺课程。
创意陶艺的组织主要通过个人陶艺活动、小组合作陶艺活动、全班集体陶艺活动以及全园性陶艺活动等形式开展。创意陶艺活动是幼儿获得自我满足感的艺术舞台，他们喜欢展示自己的作品，表达自己对周围世界的看法，并从中获得快乐和满足。因此课程评价注重建立在多种信息、多个角度、多方参与的基础上进行，如幼儿自评与互评，家长、专家同行参与评价，教师对幼儿陶艺活动的发展性评价等。
立足校园文化 创设创意陶艺特色环境
鸣凰实验幼儿园的每个角落在设计中都融入了陶艺元素，如设置了陶吧、陶艺公共游戏区域、班级陶艺区域，打造艺术化的自然文化、转角文化、廊道文化、工作室文化，让幼儿的创意成为幼儿园环境布置的创意，让幼儿在与环境的互动中自主活动、自发创造、自得其乐、自由发展。
艺术化的廊道楼梯。幼儿园的廊道楼梯不仅是一个通道，也可成为展示师幼作品的艺术天地或布置成孩子的活动区。一楼走廊，以主题的形式再现幼儿陶艺教学情况，采用文字介绍、照片记录、作品呈现等方式，向家长介绍幼儿陶艺活动全过程。楼梯拐角是教师精品展示区，白色管子搭建成富有时尚气息的陶艺一角，陈列极具创意的教师作品，错落有致点缀着的绿植，体现了“生态、创意”的校园文化。
创意化的工作室。走进3楼陶艺室，白色的墙面上没有了原来的平滑与单调，浅棕色的麻绳在墙面上绕成了大小不同的圆形和曲折蜿蜒的线条。陶艺室的中间整齐地摆放着工作台，台上棕红色的陶罐里插着竹签、竹刀、刻画、掏空等工具。
生活化的作品运用。在鸣凰实验幼儿园，陶艺作品不再是一件单纯的艺术装饰物，而是融入了幼儿的生活。陶艺作品或是变身为鱼缸，让它成为小金鱼、小乌龟的家，小动物们在其间悠然自得地生活着；陶艺作品或是成为教室中每个可以用“陶”来替代的器物，储物桶、蚊香盘……一切与幼儿生活息息相关的物品都尽量用陶来制作，从简单的摆设到生活的应用，在幼儿园每一个角落都随处可见陶艺作品的身影。
立足幼儿教学 探索创意陶艺实施策略
在课程实施中，鸣凰实验幼儿园秉承“一日生活皆课程”的思想，珍视游戏和生活的独特价值，将着力点放在创意与创想上，将集体教学、小组活动、区域游戏相结合，教师、家长多方参与，一日活动科学渗透，构建多元、立体的课程实施模式，既面向全体，又关注个别差异。
陶艺教学活动。指教师专门组织的、集中的全班陶艺学习活动，这是幼儿园实施陶艺教学的基本途径。陶艺教学活动可以在教室内实施，天气暖和时可以在教室外的走廊上进行，当然在专用活动室开展陶艺教学更加有效。
陶艺区域、小组活动。各个班级设置陶艺区角，在区角中放入陶土及制作工具，让孩子随时随地进入其中开展陶艺创作活动。此外，可在陶艺区角中展示幼儿陶艺作品、名家的陶艺作品照片。
家园合作的亲子陶艺活动。幼儿园可利用节假日邀请家长来园，让爸爸妈妈和孩子共同制作，既能锻炼孩子的想象力、创造力和动手能力，又能增进父母与子女之间的沟通与感情。
幼儿园各类活动中的展示。每年一次的“陶艺节”就是幼儿园对外宣传提高品牌影响力的一种有效手段，也是检验教师专业水平和提升幼儿园凝聚力的有效途径。此外，创设各种机会让幼儿走出幼儿园、走向社会进行展示：走进鸣凰中学与哥哥姐姐一起参观、制作，陶艺义卖、制作，走进特殊学校等。
历经30多年，创意陶艺课程成为鸣凰实验幼儿园的一个创新成果，使该园的陶艺由先前的“点缀”变为“主色”，陶艺特色已经融合到各个领域、各个环节，进一步凝练办园特色，实质性地促进幼儿、教师、幼儿园的发展。
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