1.明确提出入学适应教育任务并落实于各学科。
《义务教育课程方案》（2022版）提出：
◆“在小学一年级第一学期安排必要的入学适应教育，适当利用地方课程、校本课程和综合实践活动课时组织开展入学适应活动，对学生学习、生活和交往进行指导”。
具体到某一学科，如《义务教育数学课程标准》(2022)提出：
◆“在一年级第一学期的入学适应期，利用生活经验和幼儿园相关活动经验，通过具体形象、生动活泼的活动方式学习简单的数学内容。这期间的主要目标包括：认识20以内的数，会20以内数的加减法(不含退位减法)；能辨认物体和简单图形的形状，会简单的分类；解决日常生活中的简单问题；对数学学习产生兴趣并树立信心。”
2.关注入学前儿童的学习与发展，加强与《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的衔接。
《义务教育课程方案》（2022版）提出：
◆“注重幼小衔接，科学评估学前教育结束后学生在健康、语言、社会、科学、艺术等领域的发展水平，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。”
◆“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。”
◆“注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。”
Part.2
幼儿园课程如何加强
与小学课程的“衔接性 ”
首先要学习理解《纲要》《指南》与义务教育课程标准之间的衔接性。
《纲要》和《指南》，不仅包含了入学准备的要求，也在一定程度上体现了与小学课程的衔接。
《指南》研制过程中充分参考和对照了小学低年级的课程标准(2011版)，如《指南》学习领域目标及子领域的目标、内容等与小学(一二年级)的课程设置及学科标准都有一定的对应和联系。
那么，与2022版新课标是否也能对应？我们以数学为例，来分析一下。
从中可以看出，两者在基本思想上、关键经验上，是带有一定的连续性的和对应关系的。
新课标中的一些新的“提法”，比如《义务教育数学课程标准》提出了数学核心素养（三会）： 会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。个人认为，这与幼儿园的数学教育的基本思想是一致的，而且“站的更高”，更具有概括性，对幼儿园的数学教育带来