拉汽笛——火车启动（由慢到快）——唱歌（动作表演平地、上坡和下坡）
师：孩子们，让我们开着小火车驶向目的地火车博物馆吧！（播放原唱，此环节可以多做几次练习）
（二）教学重构
小火车画外音：同学们，我们到达火车博物馆旅途还很遥远，只要你们帮我把路线上的音符唱出来，就可以连接行驶的路线啦！快来帮帮我吧！
1.学生跟钢琴模唱已贴好的板书旋律，并用手画旋律线。
师：同学们，小火车带着我们快乐地向火车博物馆奔驰着，你们瞧，一路上有小山丘、大平原，有雪山，还有小陡坡。（师边说边贴）现在，请拿出小手跟着老师把路面上的音符连接，跟着老师的钢琴唱一唱吧！
2.创设情境，邀请学生帮助小火车拼接轨道
师：同学们唱得很好，可是小火车遇到了困难，它只记得第一条和第三条路线，忘记了第二条和第四条的一部分，需要同学们帮忙拼接，你们愿意帮助它吗？
①师弹起音、清唱旋律；
②学生四人一组，小组合作拼接轨道。
3.分析最陡峭山坡，解决难点句
启发：同学们，这四条行驶路线中哪条最陡峭？（师边唱边画旋律线）
师：是的，小火车在这里要翻越陡峭又寒冷的雪山，我们用歌声给小火车加加油，好吗？请同学们跟着老师边画旋律线边唱唱这一句。
4.多种形式趣味唱游
（1）师钢琴伴奏带生唱旋律、唱歌曲。
（2）欣赏原唱，师带生沿着旋律线律动。
（3）生跟伴奏边歌唱边开动火车。
5.歌曲伴奏，表演歌曲——加入汽笛和车轮声
（1）过渡：同学们，火车开动前总会先鸣笛几声，提醒所有的乘客坐好，准备发车。我们能不能把鸣笛声加入歌曲？加在歌曲的哪部分合适呢，是歌曲的前奏部分还是演唱部分？
预设：前奏部分。
师：那好！为了确保小火车准时出发，我们需要搞清楚小火车开动前究竟鸣笛了几次。请同学们竖起小耳朵认真听。（师播放伴奏，听前奏时做出鸣笛的动作）
预设：5次。
师：你们也能像小火车一样准确地发出汽笛声，并且用手模仿动作吗？让我们试试？（师播放伴奏）
师：非常好，同学们不仅小耳朵非常给力，汽笛的动作也非常有节奏感，老师现在就变身为一辆欢快的小火车，现在由你们来提醒老师准时出发，可以做到吗？现邀请第一组的同学模仿汽笛声，提醒小火车准时出发；第三组的同学模仿“咔嚓咔嚓”的车轮声；第二组和第四组的同学来演唱。让我们一起试试看。（生原地合作演奏，师绕圈模仿小火车行驶）
（2）加入铃铛声。
过渡：同学们，你们合作得可真棒！伴随着你们美妙的歌声，小火车想把他的铃铛声也加进来，你听，是怎么加入的？两小节一次，还是一个小节一次？（师边清唱旋律边范奏碰铃）
预设：两个小节演奏一次。小组成员分工合作演奏。
（3）多形式演奏。
师：接下来有一个终极挑战，老师想邀请大家同时为小火车歌曲伴奏：第一组同学模仿汽笛；第二组的同学模仿车轮声；第三组同学演奏碰铃；第四组同学演奏沙蛋，模仿咔嚓声。你们愿意接受挑战吗？让我们跟着小火车的歌声边开动边演奏吧！
6.知识拓展
（1）介绍火车发展史。
（2）播放中国高铁发展现状的视频。
（3）师生演奏、律动开火车。
小结：同学们，你们唱歌的本领真厉害，合作的本领更是强，今天我们不仅学习了歌曲《火车开啦》，了解了火车发展史，还知道了我国高铁技术的先进和取得的辉煌成绩，是科技改变了我们的生活，我们现在要扎实地学好科学文化知识，将来才能设计出更加高端的火车，让我们的生活变得更好。让我们跟着小火车音乐开动起来，驶向更加美好的未来。
二、思考与感悟
（一）挖掘歌曲特点，创设共情关联情境，落实趣味唱游
保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。新课标指出，在艺术教学过程中，教师要创设开放的学习情境，让学生全身心参与其中，实现与艺术形象的共情。《火车开啦》这首歌曲由四个乐句组成并富有生活情趣。第一乐句和第二乐句的旋律节奏完全相同，旋律起伏较小，恰似火车在小山丘、大平原上前进。第三乐句只有一个最高音，旋律音符先是缓慢升高之后缓慢降低，且和第一乐句、第二乐句的风格有所不同，因此我们拟定了小火车在雪山上行驶的情景。第四乐句的旋律变化重复了第一、第二乐句，第一小节有个下行音阶，给人以急速下坡的感觉。笔者教学设计中注重歌曲特点的剖析，创设跟着小火车前往参观火车博物馆的情境，通过拟人化的小火车画外音，调动学生的听觉、动觉、视觉、触觉等，引导学生多重感官体验歌曲《火车开啦》。特别是在“教学重构”环节中，将歌曲乐句模块化、情景化的处理，让旋律以小山丘、大平原、雪山、小陡坡的火车行驶路段呈现，在旋律聆听中调动学生听觉，找出歌曲中相同与相似的乐句。在帮助小火车路线拼接中调动学生动觉，降低歌曲学唱难度的同时辅助学生整体把握歌曲《火车开啦》的旋律，让学生在情境中感知形象，亲近大自然和生活。
（二）积极引导探索，提升创意实践素养，追问高效课堂
新课标要求在趣味唱游中以歌唱为主，融入演奏、声势、律动等多种表现形式及其活动内容，以趣味化游戏开展音乐活动。在这一理念的引领下，本课采用了“跟随小火车参观火车博物馆”这一明线，通过拟人化的小火车画外音贯穿整节课，强调教学过程的音乐性、情境性、趣味性和参与性，在音乐游戏中渗透音乐基础知识，在多重活动体验中培养学生的合作意识和探究意识。例如，在本课的“教学重构”环节中，为了引导学生自主探究本课的难点乐句，唱好第三乐句，教师边讲解边用手在空中画出最陡峭的雪山，同时模仿火车司机开火车的动作，用身体上扬表现上坡“4 5 6 |6 － |”，用身体下倾表现下坡“I 7 6 |5 － |”，借此引导学生分析四条行驶路线哪条最陡峭，来突破学唱《火车开啦》难点乐句。这样引导式的追问融入了点拨、想象与思考，不仅降低难点乐句学唱难度，还促进了学生对歌曲的深层理解，有效提高了课堂教学的质量。
又如，在歌曲的表演环节，学生聆听伴奏演唱时对歌曲的前奏把握不好，部分学生出现拖拍问题，出现歌声与伴奏不吻合的情况。为引导学生有韵律感地正确演唱歌曲，教师在教学重构环节中引导学生提前做好准备，探索火车开动前鸣笛的声音、次数和位置，解决歌曲演唱过程中的拖拍问题。探索过程在教师提问、学生提醒、小组合作演奏的过程中逐步开展。特别是学生提醒环节，老师化身为一辆欢快的小火车，学生边听伴奏边通过右手握拳上下移动的动作模仿汽笛声，提醒老师准时出发。本环节大大地激发了学生的表演积极性，转变了传统课堂教师讲解、学生被动接受的状况，让学生的主体性更加凸显。
（三）坚持任务驱动，发挥学生主体作用，激发学生的潜能
新课标倡导艺术教学应与时俱进，小学音乐课也随着教育技术的提升以及教师素养的提高沿着教育改革的方向发展，其中创设“任务驱动”的学生中心课堂，借助信息技术创设富有直观性和情境性的任务驱动，让学生在交流互动过程中完成驱动任务、达成学习目标。本课设计中全程贯穿小火车的画外音，这富有童趣的人物形象不仅符合二年级学生的认知特点，更能有效地推动任务驱动的完成。在“教学重构”环节，小火车用富有趣味性的语言引导学生完成“唱出线路上的音符、帮助小火车连接行驶路线、提醒小乘客做好出发准备”三个驱动任务，感受乐曲所表达的情感，激发学生在火车行驶情境中判断、对比、总结，尝试通过多种形式的演奏展示自己的想象和感受，在自主学习、模仿学习、小组学习中掌握相关音乐基础知识。这样基于学情分析且寓教于乐的驱动任务让课堂教学具有针对性与指向性，充分调动学生的好奇心和求知欲，促使学生积极主动地求知。实践证明，教师依托信息技术在音乐教学中运用“任务驱动”教学法，在调动学生的课堂参与度、促进学生理解歌曲、提高学生的音乐审美能力等方面发挥着重要的作用。
【工作单位】
南京晓庄学院实验小学
——《新课程》杂志（节选）
初审：张俐丽复审：李琴芳终审：郝二军
校对：常超波编排：孙守春
2023年刊推荐（欢迎订阅）
关注《新课程》杂志社如下媒体(咨询\购书更方便)
淘宝店：新课程
【http://chinaxinkecheng.taobao.com】
官 微：新课程杂志
新课程杂志社有限责任公司
官 网：新课程杂志社
【http://www.chinaxinkecheng.cn】
《新课程》杂志
主 管：山西出版传媒集团
主 办：山西三晋报刊传媒集团
国内统一连续出版物号：CN14-1324/G4
国际标准连续出版物号：ISSN1673-2162返回搜狐，查看