陈婧婷
基础教育阶段的学生正处于积极探索世界的成长阶段，对身边的事物具有强烈的好奇心。因而在教师进行教学时，应抓住小学生具有好奇心的特征开展教学设计，有效激励小学生对数学的学习兴趣。随着新课改的推进，传统教具学具的运用方式已经不能满足新课程的教学，所以教师应该深入探究在小学数学课堂中如何使用教具学具提高学生对数学学习的兴趣，进而提高教学效率。
引言：在传统的教具学具使用的模式中，通常是教师将教具在课堂上展示给学生观看，同时加以教师的讲解。这样的教学模式单一，而且因为教具的数量有限，导致学生不能充分参与教学活动，更无法体现教具学具在教学中的作用。新课程教育提倡学生自主探究、合作学习的模式，通过学生制作并动手操作使用学具，以此促进学生的全面发展。因此，教师在运用教具展开教学时，要转变教学理念，让教具和学具的作用在课堂中作用充分发挥，以此提升教学质量。
1 教具学具的重要作用1.1激发小学生数学学习兴趣
在小学数学的教学过程中，有效使用教具学具，可以很好的激发出小学生对数学的学习兴趣与积极性。例如，老师在教学“毫米和分米的认识”这一课的时候，突破传统的教学模式，引导小学生自己动手制作出一把尺子。首先，老师让小学生在课前准备好纸、笔、剪刀等学具制作需要用的材料;然后，在课堂上由老师引导学生了解因为需要丈量不同长度的物体，我们要使用不同刻度单位的测量工具，单位有毫米、厘米与分米，单位之间的关系为10毫米就是1厘米、10厘米就是1分米;随后，由同学进行分组讨论后，每位同学利用材料制作尺子;最后，老师请学生将制作的尺子以及对于测量及测量单位的认识按小组进行分享展示。这样的学习模式，使得学生能迅速地投入到新知识的学习当中。在这样的课堂教学中，教师引导、生生互助、全员参与的模式不但让学生的动手能力得到锻炼，更是让课堂的教学气氛变得更加活跃，进而培养小学生参与课堂的积极性，激发了他们对数学知识的学习兴趣。
1.2促进小学生抽象概念理解
小学时期的学生处在思维从具体到抽象的重要阶段，对于他们来说，数学知识和抽象概念的理解是有一定难度的。因此教师可以科学合理的使用教具学具进行教学，将抽象的数学知识和概念转换成比较形象、直观的实物，从而提升课堂教学的质量和效率。例如，老师在教学“面积和面积单位”这一课时，里面有这样一个问题：“书本和练习本哪个封面比较大？”首先，老师可以引导学生将备好的卡纸覆盖在课本上，剪出一个和课本一样大小的卡纸;然后，老师指导学生把卡纸剪成同样大、同样多的小卡纸;最后，让学生将小卡纸全部贴在课本上。这样就会使抽象的书本与练习本大小封面这样一个比较，变成一个更加直观的小卡纸比较，学生自然而然的就会理解和掌握到相关的知识。在这样的教学过程中，不但可以让比较枯燥无味的数学教学变得更加充满生机，还能让小学生认识到面积是能被测量的，同时，为他们今后的学习也奠定了一定的基础【1】。
1.3提升小学生创新思维能力
对于小学生来说，他们思维的发展是从动作中开始的，一旦切断了他们思维和动作之间的联系，那么，就会让他们的思维无法得到良好的发展。教学中学具的科学合理运用，是可以在很大程度上培养小学生动手实践的能力，这也对他们的思维发展有较大的影响力。创新的主要产生是学生需要发现问题，从某种程度上说，发现问题比解决问题更重要。在小学数学的课堂中，小学生利用教具学具开展学习活动，是他们在自主学习、探索以及发现问题的一个重要过程。在活动进行过程中，小学生应该是作为数学课堂的主体来呈现的。小学生按照问题来选择合适的思维模式和思维方法，主动进行学具的制作和操作，然后再由教师正确引导小学生，这样就可以使小学生在学习知识时，处于课堂的主体地位，同时，也更好地培养小学生发现问题、解决问题的能力，最终让小学生的思维创新能力得到高效发展。
2 教具学具制作及应用分析2.1指导小学生自主制作教具
對于小学时期的学生来说，他们由于年龄小，因而具有非常强烈模仿心理，教师在教学时就可以抓住小学生的这种心理特点，经过鼓励学生当老师，引导学生自主准备教具学具，来激发出他们对数学的学习热情和兴趣。小学生在自己实际的生活中，寻找和收集制作教具学具的基本材料，是能够有效激发小学生对数学的学习积极性，还可以让他们更加重视数学这门学科。让小学生自己去判断材料是否适用，是可以让他们的感知能力得到有效培养。小学生在按照教材去制作教具学具的这种过程中，其实也相当于是他们在进行自主预习的一个过程，这种预习是可以让教师的教学得到事半功倍的效果。例如，在教学“平行四边形的认识”这一课时，老师可以让同学们在课前参照课本内容，动手制作出自己所认为的四边形，经过学生在纸板上画出的四边形，让他们对四边形的概念及其特征产生初步的认知。老师在课堂上再次讲解四边形时，小学生由于在之前的制作中已经对四边形有一定的感知，从而加快了他们对新知识的接受能力与速度。
相关研究表明，人们在自己动手操作时产生的思维能力，要比不动手时产生的思维能力强太多，老师也可以抓住这样的规律，来科学合理的指导小学生在实际的动手操作中，展开他们自己思维的探索。例如，在教学“长方形、正方形面积的计算”这一课时，老师可以鼓励学生利用纸张制作出一个长方形的学具，然后让学生将面积为1平方厘米的正方形纸片放在制作出的长方形的学具上，然后数一数、排一排一共是有多少个小正方形？经过这样的方法，来让小学生深入思考这个长方形主要包含了几个1平方厘米的小正方形。教具学具的制作是可以让小学生的实际动手能力得到更好的提升，推动着他们全面的发展。学生在制作教具学具时，老师还可以加入奖评机制，对教具学具制作非常好的学生给予肯定和表扬，对制作欠佳的学生给予鼓励以及建议，以此来激励小学生动手制作教具学具的积极性【2】。
2.2引导小学生使用教具学具
在小学生制作完成教具学具之后，老师要让学生制作出的教学具，在课堂中得到充分的应用，不能让学生认为教具制作完之后就没事了，就完成了自己的学习任务。而是应该要进一步指导学生怎么合理正确使用教具来学习，让学生认识到教具学具对数学学习的重要性。比如，在教学“三角形的分类”这一课时，老师可以引导小学生自主使用教具来不断的探究，发现