对小学数学自制教具的研究综述
摘要：自制教具是教师、学生、家长等人员自己用手工作业的方式制作的教具，具有教育性、多样性和创新性等特点。自制教具是新课程改革中积极倡导的一种教学方法，不仅能弥补传统教具与现代化教具的不足，在培养学生动手能力、创新能力、提高综合素质方面也有着重要作用。该文从教具、自制教具、小学数学自制教具三大方面入手，叙述了国内外关于自制教具的特征、价值、发展历史、制作及应用原则等方面的研究，并在此基础上提出了未来研究要解决的问题。
关键词：教具；自制教具； 小学数学
基于“中国知网”数据库，以“自制教具”为检索词，以“精确”为匹配选项，时间跨度从1990年1月1日年至2019年6月20日，共检索到相关文献有2069篇，而涉及小学数学自制教具的只有30篇，关于数字卡片的文献更是寥寥无几。因此，我将从教具、自制教具和小学数学自制教具这三大方面展开本课题的国内外研究综述。
一、对教具的研究
1.教具的概念
在各类论著中提到了多样化的表述，比较有代表性的是以下几种：
《辞海》没有专门对教具做出定义，但有对“直观教具”的表述：“教学过程中为学生提供材料的用具。包括实物，模拟实物（如标本、模型），图表等。”《现代汉语词典》将教具定义为“教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和计算机、幻灯等的总称”。原国家教委师范教育司组织编写的《教具制作与使用》一书中，使用的就是这个定义。张念宏主编的《中国教育百科全书》把教具定义为“教学过程中可以辅助教学活动的用具”。教育部教学仪器研究所刘济昌先生在《教具理论研究导论》一书中，将教具分为广义教具和狭义教具；广义的教具是指在教学过程当中使用的自然物或社会产品；而狭义的教具则是指为各类教学活动专门设计制造的物品。
由于教育活动本身的复杂性和多样性，对教具的认识也具有多样性。不过这些定义大体都涉及到以下几个基本方面：①教具应在特定教学情境中使用。教具或者能被定义为教具的事物不能离开具体的教学活动而存在，只有在教学活动中使用的事物才有成为教具的可能性。②明确了使用教具的主要目的。虽然表述不一，但是这些定义都直接或间接地说明了教具是以实现教学直观性为目的，为学生提供直观性材料。③教具形态具有多样性。教具的物质形态不是固定的，它既可以是比较传统的实物、标本或者模型；也包括计算机、幻灯片等现代化教学仪器。
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