1. 引言
2021年4月，为深入贯彻落实习近平总书记关于深化思想政治理论课改革创新和加强“四史”教育的重要指示，教育部办公厅发布关于在思政课中加强以党史教育为重点的“四史”教育通知。提出要深刻认识开展“四史”教育的重大意义，充分发挥思政课在进行“四史”教育中的主渠道作用，注重各学段学习教育重点内容和要求，改革创新教学方式方法 [1] 。
通过调研，中小学生对“四史”教育均有较强的认同感，且期待落实研学旅行等创新性强、体验度高的课程形式。而研学旅行作为中小学生进行红色历史文化教育的重要阵地，是实现立德树人目标、培养高素质接班人的重要途径，完全符合大思政课、“四史”教育教学方法创新的需要。
2013年，国务院办公厅印发《国民旅游休闲纲要(2013~2020年)》，倡导“逐步推进中小学生研学旅游”，正式为研学旅游正名。2016年，教育部等11部门联合发布的《关于推进中小学生研学旅行的意见》将研学旅行定性为“由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径” [2] 。2018年3月，国务院办公厅在《关于促进全域旅游发展的指导意见》中主张“以弘扬社会主义核心价值观为主线发展红色旅游，积极开发爱国主义和革命传统教育、国情教育等研学旅游产品” [3] 。
基于上述大背景和调研结果，红色研学旅行是否具有纵深发展的可能性、面临着怎样的困境、该如何脱困值得进一步研究。
2. 红色研学旅行开展的可能性
2.1. 疫情形势好转与国家政策扶持
2022年12月，我国国务院联防联控机制公布《关于进一步优化落实新冠肺炎疫情防控措施的通知》，长达三年的疫情防控迎来了转折点。政策的开放将促使研学旅行的组织形式、路线安排、出行方式等产生新变化，令展开线下研学具备较高的可行性。
2022年1月，国务院发布“十四五”旅游业发展规划，指出要创建一批研学资源丰富、课程体系健全、活动特色鲜明、安全措施完善的研学实践活动基地 [4] 。2023年3月，“中国研学旅行发展报告·绍兴发布”会议在浙江省绍兴市召开，会议发布了《中国研学旅行发展报告2022~2023》。政府着力贯彻推进“十四五”规划的重要内容，持续释放政策红利，在研学课程建设、指导教师培养、基地评定、门票减免等方面下功夫。
在疫情防控经历转折点后，研学市场很可能会迎来一次爆发。如何把握时代机遇、利用政府优惠、以研学旅行为依托推进“四史”教育的发展是值得思考的。
2.2. 浙江红色基因与文化传统
浙江历来有“知行合一”的文化传统，明朝时期浙江余姚的王阳明曾畅言“知之真切笃实处即是行，行之明觉精察处即是知”，提倡“知行的功夫不可分开”，为研学旅行的开展提供丰富的理论基础。
另外，浙江是一个红色历史文化资源丰富、具有“寓教于游”文化传统的地区。从萧山的衙前起义至宁波的浙东抗日根据地，再到天目山一战的苏浙军区部队，浙江在红色历史文化资源上的良好现实基础为中小学生重走前辈路、继承红色基因提供了不可或缺的可能性。
2.3. 师生理想课程与课程开展现状
为调查师生理想课程与课程开展的现状，项目组采取了问卷、访谈相结合的方法，选取了红色历史文化资源丰富、经济文化发展程度较高的浙江省作为考察地点，向小学、初中、高中均投放了一定数量的问卷，并寻访了个别师生，意图从老师、学生两个维度深化对“四史”教育现状的认识。
项目组成员共面向学生发放了768份问卷，收回680份有效问卷，有效率为88.54%；面向教师发放了440份问卷，回收430份有效问卷，有效率为99.73%。基于比较大的调查基数，项目组的调查对象也具有很强的多样性。受调研学生来自温州、湖州、杭州、宁波、台州、衢州等地区，年级从小学一年级跨度到高中三年级。受调研教师也来自省内各个市区不同年级段，平均有12年的教龄，教学经验比较丰富。数据显示，受调研教师有33.41%为20~34岁，39.32%为35~44岁，26.36%为45~54岁，0.91%为55岁及以上，调研所覆盖的年龄段广。不仅如此，受调研教师的政治面貌也比较多元，有54.77%为党员，6.36%为团员，38.86%为群众。问卷内容涵盖受访者对“四史”教育的了解程度、已展开的“四史”教育形式、理想的“四史”教育课程形式、“四史”教育所带来的影响等。
调研结果显示，56.90%的学生表示自己学校已开展了相关的“四史”教育，63.55%的学生对“四史”教育的内容相当了解或比较了解，83.07%的学生愿意在未来更深入了解“四史”教育。同时，有97.5%的教师肯定了“四史”教育开展的必要性，且76.82%的教师对“四史”教育已较为了解。尽管从数据来看中小学师生对“四史”教育均有较强的认同感，但仍有8.92%的学生对本学校已开展的“四史”教育活动形式表示出不感兴趣。在理想课程形式的调查过程中，相较于传统形式的“四史”教育，影片欣赏(28.65%)、实地考察(21.75%)、情景剧排演(13.75%)、举办相关比赛(9.28%)、课堂展示(9.16%)等创新性强、体验度高的形式更受学生欢迎。
因此，这样一种对“四史”教育课程具有认同感但对课程形式不满意的现实与学生渴望体验度更高的课程形式的理想间的矛盾催生中小学尽快革新思政课程开展的形式，那么红色研学旅行这样一种强调学生主体性，丰富学生体验感的活动的推行也就势在必行了。
3. 红色研学旅行的困境
近年来，红色研学旅行稳步推进，但也存在课程目标虚化、课程主体模糊、课程评价缺失的困境，阻碍着红色研学旅行纵深发展。
3.1. 课程目标虚化
清晰的目标对于研学旅行的顺利开展至关重要。只有主题具有明确性，目标具有可行性，教师和学生才能有效完成研学活动，实现“游”“学”兼备。
但目前的研学旅行普遍存在课程目标虚化的问题，教师重“游”轻“学”，学生“游”“学”不分。有不少学生对研学旅行不甚了解，将春秋游也归纳至研学旅行的范畴，并将研学旅行视作普通参观游览的活动，在研学地点走马观花、只游不学。不单是学生，教师在研学旅行的实施过程中也