大多数棋是由两人或多人共同进行的棋类游戏，但是中班的幼儿对于规则意识并不是很明确，为了培养幼儿在下棋过程中养成良好的对弈习惯，对幼儿的下棋活动进行了观察与分析，活动中采用平行指导的方式，帮助幼儿换位思考，改正悔棋的习惯。完整内容请往下阅读。
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参赛作品名称《我是小棋手》
参赛作者 单位名称
观察目标帮助幼儿在下棋过程中养成良好的对弈习惯。
观察对象妞妞）年龄段/班中班
观察时间2014年2月—3月
观察分析
案例一
游戏开始时，妞妞和淇淇选择了九格棋。刚开始，是一人一步的下着棋。走了几轮后，在轮到淇淇走棋时，妞妞便说：“走这颗棋子。”这样连续了两次后，妞妞干脆自己帮淇淇把棋子也走了。整盘棋成了淇淇在旁边看，妞妞一个人在下。左一下，右一下，独自忙碌着。
案例二
妞妞和伦伦一开始选择了“狗狗棋”，当妞妞准备前进的路线被伦伦堵住后，妞妞立即换一种棋。当她把轮行棋取回来的时候，发现伦伦离开了。妞妞找到了在在一起下棋。见在在已经有一颗棋子走到了自己这边，妞妞再次把棋收了起来，换成了单线跳棋。轮流了几次之后，妞妞再次提出：换一种棋。这时，在在大声喊：“你又换，不给你玩了。”
案例三
游戏开始仅几分钟，就听到和妞妞一起下棋的雨雨说了几次：“不能换，你都走了棋就不能再换了。”而妞妞却仍然不理睬对方，坚持要把走过的棋重新走。雨雨生气地说：“我不和你玩了。”于是走开了。妞妞一人玩弄着棋子。
案例四
今天的游戏中，妞妞选择的是和臭臭、昊昊三人玩“采花棋”。妞妞一直玩得很开心，快结束时，臭臭已经得到一大堆的花了，而妞妞还只有两朵。妞妞翘起了小嘴巴，但没有提出换棋或者悔棋。游戏结束时，妞妞没有臭臭所得花多，臭臭兴奋地喊：“我赢了，你们输了。”妞妞虽然有点不高兴，但还是跟昊昊说：“没有关系。我们再来一次。”
情况分析：
1、大多数棋是由两人或多人共同进行的棋类游戏，由于有对手，所以称为对弈。从妞妞的表现来看，妞妞知道自己是和淇淇在下棋，明白对弈中双方走子的规则的。
2、妞妞是一个性子比较急的孩子，在下棋的时候急于得到最终的结果，不能耐心等待对方思考和走棋，采取了“代人走子”的方式。
3、妞妞对几种棋的玩法都知道了，但缺乏技巧，求胜心切，在过程中遇到问题，就自己断定会输了，因此，选择中断棋局。
4、这种频繁换棋的情况，让幼儿将赢棋寄托在下一次的棋局中，在面对困难时，不能积极思考，而是选择转移。
5、通过一段时间的游戏，幼儿在下棋中表现出有自己的想法和思考，有强烈的求胜欲望。妞妞既想在对弈中取得胜利又落子太快，所以出现悔棋的情况。
6、在下棋中，如何面对失败非常重要。通过一段时间的活动，幼儿在落后的情况下，虽然不开心，但也没有出现“悔棋”、“换棋”等情况，还能在输棋的情况下，安慰他人。
采取措施
1、帮助幼儿明白：这是两个人的对弈，自己只能走自己的棋子；对手出什么棋，只能他自己来决定，应耐心等待对方思考。
2、采用直接指导的方式，让幼儿通过为自己搭桥取得了胜利，从而满足幼儿求胜的心理。
3、采用平行指导的方式，帮助幼儿换位思考，改正悔棋的习惯。
4、评价活动中，肯定幼儿在下棋中的好习惯，为其他幼儿树立榜样，从而帮助幼儿在对弈中保持良好的下棋习惯。
获取成效
作为幼儿来说，下棋习惯的培养对下棋的技能提高、同伴的合作等方面都有着重要的作用，下棋中对弈的习惯和规则也是这个年龄段需要更加关注的内容。
在对这名幼儿连续性的观察与指导中，幼儿在下棋中与同伴对弈的习惯逐渐有所转变，“代人走子”的情况逐渐减少，面对自己要输棋时，虽然也显得不甘心，但不再会以换棋、悔棋的方式来解决了，开始出现自己的解决方式，技能也有相对的提升。
“个性蕴含着共性，共性寓于个性之中”。我希望将对个别典型幼儿的跟踪指导取得的成效更好的运用到其他的幼儿中来，使全体幼儿在下棋习惯上，都得到好的养成。
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