刘月林 杨一凡
引言
玩教具是一种融合玩具和教育的产品形式，玩教具虽然没有特定的形态，但每一件玩教具在不同程度上对于提刑L童的认知能力、身体机能、社会生活等都具有积极意义。儿童在使用玩教具的过程中，能够自我激励，并引导自身认知世界。这其中，空间认知是人类自身通过对外界事物摸索学习发展而来的重要认知能力，且与思维系统的构建紧密相连。然而在现实生活中，应试考察的学习方式使教师和家长往往忽略了对儿童空间概念和认知能力的教育与培养。因此，一款可以辅助提升学龄前儿童空间认知能力的玩教具显得尤为重要。
一、空间认知类玩教具分析
玩教具，是众多玩具种类之_，主要配合教学使用，旨在满足不同年龄段儿童认知发展的需求，最主要的适用人群就是学龄前儿童。学龄前儿童多指3周岁后至6-7岁的儿童。在这个阶段内，儿童逐渐开始产生自我意识，并且在特定的生活环境下各类认知发展的程度也各不相同。因此根据儿童的认知发展程度来选择针对性的玩教具和游戏形式学习，才能达到预期的效果。
儿童从出生开始就置身于各式各样的形状、色彩和空间方位中，在玩积木、拼图和电子游戏时经常需要调动自身的空间能力。空间认知类玩具如七巧板、磁力片、变形金刚等由简入繁，其中最具有代表性的是丹麦乐高积木。儿童可以亲自动手，充分发挥想象力，将一些可以自由插接的小零件，搭建成如堡垒、大桥、房屋等现实世界中真实存在的空间物体。在游戏中融合现实情境更容易带动儿童感同身受，通过观察现实中物体的结构、三维形态，用积木进行搭建，手眼结合，切身实际地感受现实世界。
二、儿童空间认知能力概述
空间认知能力是人们对客体或空间图形（任意维度）在头脑中进行识别、编码、贮存、表征、分解与组合和抽象与概括的能力，主要包括空间定向能力、空间想象能力、空间思维能力和空间可视化能力。这种能力让人以三维空间的角度认知事物，亦或是将现实空间在脑海解构、重组后进行自我解读，再现空间内物体的方位信息。空间认知能力也是儿童日后能够顺利解决复杂数学问题、空间几何问题及其他逻辑问题的不可或缺的重要能力。对于儿童的科学、技术、工程、艺术和数学（STEAM）等领域的发展有很大的预估作用。
学龄前阶段儿童的空间认知能力具体表现为：能够感知身边事物的大小、位置、方向、形状、空间形态等，并可以自主地在脑海中呈现二维或是三维空间。培养空间认知能力的途径有四点：第一，多进行肢体类的活动，通过观察、接触环境中的事物，来培养儿童空间定向能力;第二，通过游戏形式传递空间方位信息，来提高空间可视化能力;第三，借助科技手段、辅助用具等，将抽象概念形象地转换呈现出来，来激发空间想象力;第四，在课堂教学中对儿童进行思维训练，锻炼其空间思维能力。
玩教具是为适应儿童的认知发展规律而衍生的产品形态，其有助于培养儿童的感官协调、创新思维以及适应社交生活的能力。国外有研究表明，常常使用拼图、积木等玩具的儿童通常他们的空间能力空间思维也会更强。儿童偶尔也会在与父母、老师对话时也会听到许多空间词汇，听到空间词汇的频率也与空间能力有关。由此可见，适当的训l练能促进空间能力的发展，以玩教具为载体，从学习辨识产品功能、学习如何使用产品到与产品进行互动交流，从而更有效地帮助使用者提升空间认知能力、创新能力及数学学习能力。
三、玩教具设计实践
（一）目标用户分析
针对3-7周岁的学龄前儿童及学龄儿童为目标人群，从儿童空间认知发展特征方面进行分析研究。3-7岁学龄前儿童暂时还不能进行逆向思维，主要凭借感知觉认识事物，而不是依靠理性思维。因此，设计需要让儿童在与产品的互动中获得对空间特性的感知，以另一种形式将抽象难以理解的词汇转化成了具象可以触摸的事物，也将儿童的感性思维逐步引导向理性思维靠拢。
（二）设计要点总结
采用实地观察法对3-7岁儿童进行相关问题的面对面了解，并观察儿童在进行折纸、搭积木等涉及空间结构的游戏中的表现，为后期设计实践提供参考依据。
1.设计应遵循儿童空间认知发展规律：儿童的空间认知能力并不能自主获得，其形成和发展主要源于成长过程中所处环境的影响，动手使用工具引发的思考，还有同家长、老师的沟通交流，且部分能力需要学习之后才能掌握。但是在儿童学习地等实地调研后发现，当前的教育机构和家长将儿童的学习重心