于是孩子们纷纷开始寻找合适的材料,在获得经验后,孩子们拿材料的针对性更强了,经过大家的努力“滑梯”终于初见雏形。欣欣一组搭好后率先去拿小球,决定在“滑梯”上滚滚看,可还没当大家反应过来, 小球就从管道上方迅速滚落。“啊!我的球逃走啦!”欣欣立即跑过去追球,可小球滚的速度实在太快了,她一直追到了滑滑梯下面,与此同时,其他组的孩子都出现了“小球出逃”的情况……
老师:孩子们,刚刚你们的“滑梯”都成功了吗?
大家:成功了,但是有很多小球都逃走了。
诺诺:我的小球滚到柜子下面了。
欣欣:我的小球滑得太快了,一下就不见了。
婷婷:肯定是地上太滑了。
老师:那有什么办法可以不让小球逃走吗?
宇宇:我们可以和哥哥姐姐一样去沙子里搭,滚走了也可以捡到。
老师:那我们再来试一试。
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孩子是与生俱来的探索家,在发现游戏中的问题后主动尝试思考,并基于自身的经验提出相应的解决方法,多次进行探索和实践。例如初次游戏时,孩子们虽具备一定的合作能力,但分工意识不强,对于所需材料不明确。在初搭建时,遇到滑梯难以连接的问题,通过与教师沟通以及对材料的探索,找到了合适的连接材料,积累了相关的经验。
滑梯搭建成功后,孩子们遇到了第二个难题“小球会逃走”,通过讨论发现,进行搭建游戏的操场虽较为宽阔,但周边放置了很多器械柜、大型玩具,容易造成小球“出逃”的困扰。
因此在孩子们的提议下,我们决定将原先的游戏场地转移,到沙池进行搭建,一方面可以保障孩子们的游戏安全性,另一方面也解决了“小球逃走”的问题。在此过程中,教师充分观察孩子们的游戏情况,提出关键性问题,利用回顾时间帮助孩子们梳理经验,探索小球出逃的原因,促进游戏深入开展。
02
“滑梯”场地大迁移
寻找好游戏场地后,孩子们决定穿上雨靴,转移阵地,可是问题又来了,我们需要的材料太多了,但器械柜离沙池又有一定的距离,怎么办呢?
“哎?那里有小推车,我们可以把材料推过来呀!”均均立刻有所发现,这个办法获得了孩子们的一致认可。得知可以使用推车时,孩子们突然一窝蜂地冲了过去都抢着要,原本就不大的空间瞬间被挤满了,还听到不少孩子在说:“老师他推我!”“老师她抢车子!”回到教室后我们决定一起想想办法!
老师:今天在拿材料的时候我们遇到了什么问题呢?
欣欣:小推车那里小朋友太挤了!
老师:哦,在拿小推车的地方,小朋友很多,太挤了。
哲哲:是的,大家都想要推小车子。
老师:大家都想要推小车子,可是我看到只有两辆小车,那怎么办呢?
欣欣:可以分好今天我推,明天你推,就像我们当值日生一样。
哲哲:对呀!也可以做小牌子,这样一下就能看出来了!
欣欣:还可以有一些搬材料的小朋友。
接下来,孩子们根据讨论出来的“推车”和“搬运”的两个角色特点设计了挂牌。这次有了明确的职责划分,争抢现象明显减少了,“运输员”将小推车推到器械柜旁等待,“搬运员”将器械柜上方的管道和下方的基础键搬到车里,其他孩子则负责把车上的材料搬入沙池。正当运输活动开展得有条不紊时,沙池里又出现了新的声音:
均均:滑梯怎么老是倒下来?
婷婷:而且这个直直的管道搭不牢!它连不起来。
涵涵:因为这里有点高,那里低下去了(手指着沙池凹陷处)。
诺诺:要不用铲子压一压!
均均:对,也可以把这里的沙子(高起来的部分)挖点掉!
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场地的迁移让孩子们面临材料搬运的问题,大家经过商议后决定自制挂牌,用“推车”和“材料摆放”来区分角色,并采用“职责分工”的形式开展材料搬运,在解决问题的同时也提升了孩子们的合作能力。
但由于场地的更换,“滑梯”搭建不再像操场上那么顺利,而是出现了各种倒塌、放不稳、滚不动的情况,此时,教师并未第一时间介入,而是将问题抛给孩子们,给到孩子们充足的时间去深入思考。通过孩子们的讨论,他们决定将高高的沙子铲平,以保证滑梯两边处在同一高度的,于是滑梯搭建进入了新阶段。
03
小球“滑梯”初体验
均均一组将“滑梯”高起部分旁的沙子挖掉了一些,终于能在沙池里放稳了,没过多久“滑梯”就成型了,孩子们兴奋地拿着球放在最高处,哇!小球居然飞快地滚下去了!“我们成功啦!”大家欢呼雀跃。这时其他孩子也围了过来,大家都想要在“滑梯”上尝试一下呢!看到有些小球顺利地从起点滚到终点,但也存在刚滚下来的时候速度很快,但却在最低处的直道中停住的情况,这又是什么原因呢?于是孩子们再次进行了探讨……
诺诺:小球从滑梯上滚下来啦!
萌萌:可是我失败了,在这里(下面的直道)停了,没有滚下去。
淅淅:因为小球太小了滚不动。
哲哲:不是的,因为这里是平平的管道,所以不会滚!
泽泽:管道要高高的,像我这个“超级斜梯”。
此时孩子们发现了新的思路,纷纷开始尝试。
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在本次“滑梯”初体验的过程中,孩子们发现原来打造“坡度”需要管道倾斜,泽泽的搭建让我们眼前一亮,他将直道的一端放在平台边上,立马就出现了一个小小的坡度,小球居然也可以慢悠悠地滚下去,大家发现了