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作者：
周华珍
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摘要：
《小学科学课程标准》中对小学科学课程的性质进行了新的更为全面的定义:小学科学课程是一门基础性课程,是一门实践性课程,也是一门综合性课程.[1]科学探究是学生学习科学的重要方式之一,而探究离不开实验器材,也就是科学教具.科学而实用的教具无疑是科学课顺利,高效展开的助推剂.作为科学教师,如何开发并利用好教具,让孩子们爱上实验,爱上科学是小学科学教师值得探究的问题. 通过以"教具制作"和"小学科学"为关键字的文献搜索发现:关于教具制作的相关研究主要集中在中学,小学科学领域大多数的相关文献主要是针对小学科学教学的研究,而针对小学科学教具改进的文献却很少. 在日常的工作,交流和查阅相关文献后笔者发现:大部分学校专职科学教师严重不足,大多都是由数学,语文教师或者临近退休的教师担任科学教师,自制教具的热情不高,难度较大.同时在实际的教学过程中,笔者发现现有的教具根本无法完成教科书中出示的所有实验,而且教科书中的一些实验方案也存在着许多的不足,亟待改进. 笔者基于以上认识,确定了"自制小学科学教具"这一课题.在对教科书和小学生认知特点的深入分析后总结出了七点自制教具的基本方向,例如可以制作小学科学教科书中没有具体出示的教具;改进小学科学教科书中可行性不高的教具;效果不明显的教具;操作难度较大的教具等等.并归纳了塑料瓶,KT板,PVC管等几种常见低成本材料多样化使用的例子.这些常见的材料有的可以作为容器,有的可以直接拿来当教具,有的经过简单的处理就可以制成结构简单并且实用的小教具.希望本次研究能给广大小学科学专职与兼职教师在自制教具方面提供借鉴. 本论文的主要研究结论:第一,现有的仪器配备情况并不能满足科学课教学的实际需要,自制教具可以有效的解决这一矛盾.第二,自制小学科学教具有利于帮助学生形成科学概念,提高学习兴趣;有利于提高教育教学质量;提升科学教师的专业素养.第三,根据科学教师自制教具的实际情况,低成本的科学教具更容易被推广.本论文从对教学实践分析出发,提出了小学科学教具改进的几种基本方向,归纳总结了几种低成本材料的多样化使用,值得专职,兼职小学科学教师借鉴.
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关键词：
小学科学自制教具教学实践课程设置
学位级别：
硕士
学位年度：
2018