【摘要】在户外运动性自主游戏中，身体控制与平衡、身体移动项目对发展幼儿身体协调能力具有重要作用。现以S幼儿为例，通过对该幼儿的观察、识别与支持，了解幼儿实际发展状况，提高幼儿的运动水平，帮助幼儿获得积极的运动情绪体验。
【关键词】幼儿;身体移动;户外运动性自主游戏
身体移动指的是独立和安全地将自己从一处移动到另一处，是身体在空间上移动的技能。走、跑、跳等属于身体移动范畴，平衡则属于身体控制范畴。小班幼儿这两方面正处于发展中，这也限制了他们对于一些项目的挑战。
一、幼儿情况
小班S幼儿入园时刚满三岁，在三岁前，她被父母安置在乡下。从小户外活动较少，并且眼睛有散光，她的动作发展水平有待提高：蹦床玩耍时，双手抓住栏杆不放，双脚有蹦的动作但不能离开蹦床;走平衡木时，双脚抖动如筛，只能坐着挪动;甚至无法独立上下楼梯……运动水平降低了该幼儿的运动兴趣，户外自主性游戏中，她经常是选择在旁边观看他人游戏。
二、观察与识别
案例一：过独木桥
观察：S幼儿在户外活动时间，迟迟不肯从教室里出来，待在门口看着别的小朋友走独木桥、滚轨道球、荡秋千。教师带她出来，她也只是在旁边看。于是，教师牵着她的手，慢慢地走上独木桥，一开始，她还不敢双脚都踏上，只能一只脚站上独木桥，一只脚踩在地上。第二次，她又一次停在了独木桥旁边不肯走，教师再三鼓励，她终于用一只脚在独木桥上，一只脚在地上的方式，慢慢向前走着。第二天，她还在观看的时候，教师牵起了她的手，用语言不断引导她两只脚都踩在独木桥上，鼓励她像其他孩子一样左脚右脚交替走。她也试着尝试两脚交替，先迈出左脚，踩稳后，再迈出右脚，双脚并排踩在平衡木上，左脚右脚小幅度移动（身体朝前），在走的过程中还紧紧抓着教师的手，她的身体在独木桥上不停晃动，有几次还无意识地张开双臂保持身体平衡，踉踉跄跄终于走完独木桥。
识别：在物体上行走考查的是孩子的身体协调控制能力，表现为身体移动的方向、身体稳定性以及协调能力。在案例一中可以看出，她一开始还不能较好地控制重心，只能通过一只脚在独木桥上一只脚在地上的方式，两脚的距离拉开，扩大自己的重心支持面，以达到身体的平衡。慢慢地，学会在独木桥上，把重心从一只脚转移到另一只脚在物体上行走。这是由于肢体力量的分配和用力方向的控制还不够完善、肌肉系统张力过强、协调性和力量发展不充分所导致。在经过几次挑战后，她的活动意愿增强，保持平衡的经验也更加丰富，通过变化行走的姿势，变为双脚交替走，可以看出，她的平衡能力有所提高，但还不能较稳地走过独木桥，需要不断练习。
案例二：
观察：在几次的户外体育游戏中，S幼儿和同伴们一起进行挑战。在“翻山越岭”的过程中，当她走到“山脚”下，她有点犹豫，但还是跟着哥哥姐姐们往前走，前面的孩子一个一个通过轮胎，她也走上了第一个轮胎，一只脚踩在轮胎的中心位置，双脚交替向前，但离开第一个轮胎时，因为轮胎四周较高，她一时有点踉跄，于是，她就绕开轮胎，从草地上通过“小山坡”。
在“小兔拔萝卜”活动中，她还不能像其他幼儿那样跳过“草丛”，于是选择绕开了“草丛”，教师没有干涉她的选择，她成功拿到了“胡萝卜”。
识别：学前儿童身体移动能力的发展，不仅需要考虑个体因素，同时要考虑环境和任务因素。走小路、过河拔萝卜、小马向前冲等，这些活动挑战的是垂直方向对于身体控制的稳定性和方向性。其中，走、跑、跳、旋转难度递升。在活动“翻山越岭”中，孩子则需要在走过轮胎时，双脚抬起，离地较高。而S幼儿走时步幅较小，摆腿低，单腿支撑时间短，上体直，眼睛往下看，摆臂不自然，体现其身体控制和平衡动作发展水平较低。
案例三：
观察：操场上摆着不同颜色的青蛙跳板，吸引了S幼儿，这次，她主动到荷叶跳板区挑战。她先是直直地向上跳了一下，两只脚的起跳时间并不一致，且双脚未完全离地，然后马上直直地落回地上，基本就在原来的位置。她又练习了几次，慢慢地，虽然还是起跳时间不一致，但有时候能够双脚落地稍微前行一两厘米。于是她备受鼓舞，休息一会儿，跳一下，再休息一会儿，再跳一下，慢慢地，起跳时还会双膝微微向下弯曲，身体稍向前倾，学会在起跳前下蹲了。这一次，她双手似乎也积蓄了力量，双脚下蹲，起跳，终于向上跳了四五厘米，成功跳到了前面的跳板上。
识别：3～6岁幼儿腿部动作发展比手臂动作发展更快，需要学习如何协调身体。开始对运动形式进行组合（从单一动作到组合动作），从之前的跑，再到跳跃，她的协调能力增強，表现在以下方面：完成单一动作时身体各部分协调能力增强;刚开始跳跃时，她只有腿部动作，躯干是垂直的，然后增加了手臂动作，并且手臂和腿部方向相反，身体动作的协调性有所提高。
三、指导
（一）创造和谐的心理气氛，提高运动意愿
在案例一中可以看到，对于S幼儿来说，活动意愿不强，畏难心理较重是她进行户外活动的挑战之一。在S幼儿对于运动有所抗拒的时候，教师不能操之过急。正因为S幼儿运动水平较低，需要充足的空间和时间进行锻炼，更需要营造安全的运动氛围和心理氛围。首先，教师调整自己的状态，调动幼儿对运动的积极性。其次，教师给予幼儿思考、准备的时间，不急于让游离的幼儿马上回归运动，而是引导幼儿观察，简单尝试动作。如案例二中，并不强求S幼儿使用与其他幼儿一样的方式通过挑战。再次，采用游戏化、情景化的活动方式，并且在活动中通过集体活动的氛围渲染，鼓励她进行户外活动。最后，教师着重对她的下肢力量进行针对性训练，并在她做出选择后，一对一牵引着她进行运动，并鼓励她参与户外运动环境的创设。
（二）提供多种材料，供幼儿自主选择
户外自主性运动游戏具有自主性、低结构与趣味性的特点。因此，教师投放多种类型的纸箱、木椅等低结构材料，及过河石、平衡木等体育材料，支持幼儿自主选择与创设，一物多用，或相互组合。以游戏的形式，避免教师的高控指导以及枯燥的动作练习。S幼儿通过自主选择材料、自主组合材料等方式，选择符合自己运动水平的材料，游戏意愿有所提高。
（三）巧设趣味情境，提高幼儿运动能力
跳跃动作具备一定的动作要领，即身体腾空、落地时屈膝等。教师要帮助幼儿了解动作名称和要点，初步形成摆臂助跳和落地屈膝的意识。S幼儿下肢力量薄弱，跳跃活动对她来说挑战较大，在“起跳”环节，她一开始不能蹲伸助跳，手的摆动与身体的蹲伸不协调;在“腾空”环节中，她脚掌不能完全离开地面;在“落地”环节，腿部直线落地，不能保持身体平衡，更不能进行续跳。因此，教师引导幼儿使用园内的各种运动器具、材料以及大型玩具创设青蛙跳荷叶等情境，引导幼儿模仿青蛙、兔子等，帮助幼儿练习跳腿的蹬伸、摆臂动作，并鼓励幼儿独立模仿、创造性模仿，帮助幼儿在趣味情境中获得掌握跳跃动作的核心经验。
四、结语
通过不断尝试S幼儿身体移动的方向、身体的稳定及协调能力、控制能力在不断增强。首先在低矮凹凸面上行走，慢慢学会了控制重心点，减少了支撑面。在群体的游戏中，慢慢提高了活动的灵敏性，最主要的，是活动的意愿大大提高了。
注：