日常生活练习：不出声音地站起来或坐下；在线上行走。
感觉练习中，幼儿练习使用辨别大小的教具，如长棒、棕色梯、粉红塔等，在这里幼儿可以从不同的角度练习认识大小。由于感官教具比较大，更容易发现各部分的不同点，但是在这里需要注意的是，幼儿只能靠眼睛辨别其相异点与订正错误，而不能像其他练习那样，靠教具本身进行错误控制。
以前所做各种练习的动作比较简单、比较单纯（可以坐下来用手排列小的物体），而这些新的练习所要完成的动作明显比过去的练习复杂、困难，并且还要依靠更细的肌肉活动进行。因为幼儿在做这些练习时，把东西从桌子上移到地毯上，需要站立、弯曲膝盖和搬动重的物体。
我们注意到，幼儿在逐渐加大的教具练习中，仍然会把最后的两件混淆，在把其他组件按顺序正确放置好之后，还有一段时间不自觉地出现了错误的现象。这是由于不同的组件，其大小是不同的、有变化的，但其之间的相对差异却是愈来愈小。
例如底面为两公分见方的立方体，其底面为一公分见方的最小立方体的两倍，很容易判断，但是底面为十公分的最大立方体，其底面和九公分的立方体仅差十分之一，较难判断。
像这样的练习，以理论而言，也许应当由最小的开始。实际上，在教学过程中，我们运用体现大小和长短的教具时，也确实是这样进行的。但是，利用小的立体来进行“塔”的排列时实在是无法做到。因为，这些积木必须要从底部最大的立方体开始，也就是说必须依照从大到小的次序。
在进行“塔”的排列时，幼儿通常会兴趣盎然并以最快的速度开始进行游戏。这时，我们不难发现一些年龄较小的幼儿在玩“塔”时，不经意地拿最大的立方体叠在比它小的立方体的上面来建“塔”的现象。
不过经过反复练习后，幼儿慢慢会自动发现错误并自行纠正，这时，对于各部分之间的细微差异，幼儿用眼睛也能辨别出来。
我们发现，当对幼儿的教育到达这个时期以后，他们就会将兴趣和注意力放在触觉的刺激上。因此，我们应该审时度势地引导他们进行触觉训练，以使他们获得良好的触觉教育。就感觉而言，触觉是最原始的感觉，而触觉器官最为单纯，分布也最广。但是，最单纯的感觉却来自于最复杂的器官，在感觉刺激的教学提示时，并不是最先能引起幼儿注意的。
因此，当开始实施注意力的教育时，我们可以对幼儿提示粗糙面和光滑面（触觉板第一块），接着是温觉练习。假如提示的时机适当，这些练习必定会引起他们浓厚的兴趣。因此，这些操作是十分重要的，以此为基础，并结合以后所要介绍的手的运动练习，就可以培养其书写能力。
接下来，结合上述的一系列感觉练习，再利用“颜色配对”（色板）进行颜色练习，通过练习来辨认两种颜色的属性。在这个练习中，幼儿也是用眼睛来进行判断的，情况与大小练习相同。颜色练习虽然容易，可是如果要幼儿很有兴趣去反复练习，就必须通过前面的练习，先获得某种程度的注意力教育。
最后，我们可以利用音乐让幼儿进行走线的练习。在进行走线练习时，教师弹奏行进曲，幼儿随着音乐的节拍练习步行。练习的过程中，教师要对同一首音乐进行反复演奏，让幼儿逐渐地产生自发性的动作。为使幼儿获得音律感，必须要对所有的自发性的活动采取相同的教育方式，并不断重复同样的练习。
走线活动开始前，可先进行“肃静”游戏。通过“肃静”游戏，让幼儿找到心平气和的感觉。练习过程中，要求幼儿保持肃静就会相对简单些。同样，对于肃静练习也需要进行多次反复的练习。
（三） 第三阶段
日常生活练习中，让幼儿学会自己洗澡，自己穿衣服，清扫桌面的灰尘，学习使用各种物品等等。
而感官练习中则首先引导幼儿辨别刺激等级、触觉、色彩等，让幼儿自己进行练习。
在练习的过程中，我们引导幼儿接受听觉刺激（声音、噪音——音筒）和压觉刺激（不同重量的小木片——重量板），让他们自己去体会刺激程度，以辨别刺激等级。
然后引导幼儿操作平面几何嵌板（几何图形嵌板），从抚摸嵌板轮廓的过程中，对幼儿的手部感觉进行练习。这个练习可以与另一项辨认触觉分级的练习同时进行，以此为其今后的书写做准备。
在幼儿认识木制嵌板之后，我们再给幼儿相同形状的几何卡片系列（几何图形嵌板卡片），让他们感觉认知这些几何卡片，为学习书写的抽象符号做准备。
所有上述练习会在幼儿内心形成一种秩序，这些练习可以说就是由感觉练习到书写的桥梁，从准备工作进入实际的“引导之门”。
（四） 第四阶段
在日常生活练习中，让幼儿自己准备午餐，整理桌子，学习整理房间；给幼儿示范漱洗时照料自己的细节。比如，如何刷牙或清洁指甲等。
通过走线活动的练习，幼儿学习完全自由和平衡的走路方法。通过肃静练习，使幼儿懂得控制和指挥自己行动的方法，即如何移动东西而不使东西掉落或者弄破，也不发出声音。
在这个阶段中，我们应该让幼儿进行所有的感觉练习，并且反复地进行。此外，再加上对钟组的系列（音感钟）的感觉练习，引导幼儿认识音符。
然后，让幼儿进行书写的练习——构图练习。当幼儿进行到金属平面几何嵌板的练习时，他们对于抚摸轮廓所必要的运动来说，已经是很协调了。这时，他不再用手指触摸了，而是用铅笔在纸上留下双重的线，然后，用颜色铅笔涂满圆形，就像是将来要握笔书写一样。
与此同时，教幼儿认识触摸用砂纸做的英文字母。然后，再让幼儿进行算术练习，在这个时期，仍然要进行反复的感觉练习。同时，我们再提示长棒，但这时的长棒与从前应用的目标不同，它是让幼儿依蓝色和红色，一段一段数不同的棒子，从一段开始，进行到十段为止。而我们继续这个活动的同时，也给予他们更复杂的练习。
构图方面，幼儿经过了四年经验的累积，逐步由认识几何嵌板进入到图形描绘的练习。
上述种种练习都具有重要的教学意义，不论是内容和顺序都值得注意和研究。因为这些都是我们今后继续进行感觉教育的媒介。
在使用文字的书写练习方面，我们可以让幼儿做到认识字母和用活动字母拼出词句，甚至是写作文。
对于算术，则可以进行到数字的认识了。幼儿可以把数字放在由蓝色、红色组成的长棒旁边。这时，可以让幼儿做木钉练习（纺棒箱）。同时，在桌子上面 进行一个把数字下面放置相对应数目带有颜色的筹码的游戏。游戏过程中，要把筹码排成两行，这样便可以分辨出偶数和奇数了。
通过这些练习，帮助幼儿观察环境，促进幼儿多元智能的发展，为书写打好基础。
（五） 第五阶段
此阶段，继续前述的练习，并且开始进行更复杂的韵律运动。
在构图练习中，我们可以让幼儿使用水彩进行自然写生的练习；用活动字母组字或词，包括自发性书写单字、造词，以及请教师准备字条。
此阶段，我们继续长棒的算术操作。此阶段的幼儿表现出向不同兴趣方向的不同发展。他们的智能则以令人惊讶的速度成长着。
我们看着幼儿的内在人格随着自然法则成长，是我们最想看到的，最感兴奋的，也只有从事这种实践教学的人，才能体会到他播下的种子得到多大的收获。
从上面所引用的内容可以理解，蒙台梭利博士虽然没有特别记述给予幼儿教具的实际年龄（其理由可能由于每一个幼儿的发展、兴趣或集中注意力的程度不同的缘故）。但是，对于教具的给予，必须按照阶段和系统的原则是非常明确的。
在上述的五个阶段练习当中，虽然幼儿进入“儿童之家”之后，就立即开始进行日常生活和感觉练习，但是应该特别注意入园之初的活动。主要理由是，在蒙台梭利博士晚年期间所开的训练课程当中，已经把这些内容定为教授的内容。
从蒙台梭利博士的记述中，虽然知道日常生活练习和感觉练习同时进行，但是在初期阶段，还是先以日常生活练习为重点进行实施的，等到有了充分的练习以后，再进入感觉练习。这样做，教育效果会更为明显。