教具操作，不可简单机械，要“知其然，知其所以然”，并不是说刻板的教孩子操作教具，但是教具操作的基本内容和注意事项还是要知道的，厚积薄发才能运用自如，蒙台梭利教育才能对孩子有裨益。
一、基本内容 1. 教具构成：说明教具的组成、尺寸、形状等和其它所需教具，要以文字和图片予以介绍。 2. 适用年龄：感觉教育的实体主要是依据教具的课程安排以及幼儿个性的发展程度，并没有特定的年龄限制，书中所指的也只是大概年龄，仅供教师参考。 3. 基本操作：基本操作是最简单、最基本的操作，是教师一定要示范给孩子的操作。 4. 错误控制：此项作为孩子评定自己活动正误的标准。 5. 直接目的：表示该教具练习的直接目的。 6. 间接目的：表示该教具练习能够达到的间接效果。 7. 变化活动：是除了基本操作外的其他操作，教师可在孩子掌握了基本操作后示范。 8. 延伸活动：如前面所述的几种加强练习，如记忆游戏，G变化、P与G的组合、卡片等，丰富教具的使用价值。 9. 注意事项：表示操作时应注意的地方，包括教具的配置、管理、整理等。
二、 注意事项
为了提高教具的示范效果，应注意以下事项： 1. 预先决定进行练习的场所（桌上或地毯上）。 2. 老师坐在孩子的右侧。 3. 分解各动作，使孩子能更清楚的理解每一个提示。 4. 仔细观察每个孩子的操作，把握并强调能培养专注力之处。 5. 提示时，应选择适当的说明文字。 6. 使用正确的词句来解说要点。 7. 提示中所有动作应当缓慢而且准确地进行。 8. 在提示进行中，注意孩子脸的表情。 9. 在提示进行中，是否让孩子接触教具应有正确的判断。 10. 注意提示每个错误订正的地方。 11. 在提示完之后，一定要提出有引导性的问题。 12. 提示之后让孩子自由使用教具，老师在一旁观察。 13. 分辨游戏与工作在动作上的差别。 14. 注意孩子练习时的错误订正。 15. 让孩子有自由反复练习的机会，但不应该加以勉强。 16. 对于孩子的询问，应给予正确且适当的回答。 17. 对于开始如何拿教具、结束后如何整理也要加以提示。 感官教具实操的规则 （一） 鼓励个别教学或小组教学。感觉教育的重点在于，通过孩子体会教具的特性，让孩子建构其自己的概念，发展其感官。个别和小组教学能够帮助此项教学目的顺利达成。 （二）教具的排列要有顺序性。感官教具能够帮助孩子自发地建立“大和小”、“粗和细”等概念，教具的序列排放能够帮助孩子明显地观察到教具之间的区别和联系，从而正确地形成概念。 （三） 教具的示范操作要从左到右。“从左到右”的原则不仅是感官教具操作的专利，更是所有的蒙台梭利教具操作都要遵循的原则。这是为了和孩子阅读、书写的顺序保持一致，也是培养孩子秩序感的方法之一。 （四） 介绍教具时，应首先选择差别最为明显的两种进行比较操作。感官教具分级明显，相近的两种教具之间差别微小。在实际的教具操作过程中，可以先选择差别最为明显的两种进行比较，敏锐孩子的感官，再逐渐地增加分辨教具之间差别的难度。 （五） 操作时，要采用P→G→S的顺序。 附：教具的三个基本操作： 1. 配对（P）——Pairing 通过视觉的观察和判断之后，从众多物体中找出具有相同属性的物体，并予以配对，这不仅使幼儿学会一对一的对应关系，也强化了“相等”的概念。 2. 分级（G）——Grading 经由教具本身的特质，对其进行由大到小，从长到短，从粗到细、从深到浅、从冷到热等依序排列，这不仅让幼儿学会了识别事物的等级，同时也提高了幼儿的逻辑思维能力，为幼儿日后学习打下了良好的基础。 3. 分类（S）——Sorting 从物体群中找出其差异性，然后归纳分类，或者依据同类别事物寻找材料，这一操作过程可以培养幼儿的推理能力。实践证明，分类活动是提高幼儿思维能力的一条有效途径。可以按照确定的标准，如颜色、形状、功用等，让孩子对事物进行归类。在此过程中，孩子需要经过比较、分析、综合、概括等各种思维过程，所以孩子通过分类活动可以锻炼分析、综合、比较和概括等思维能力。 （六） 所有的名称介绍时，皆采用三阶段教学法。三阶段教学法的效果证明，不仅能够让孩子简单明了地将词语和已有的概念联结在一起，而且将对其语言的发展有很大的帮助。 （七） 语言要精简。感官教具操作过程中，对语言的要求是：简单、准确、客观——不带个人感觉、正确——发音正确和介绍名称正确。 （八） 幼儿要熟悉基本操作后，才能进入延伸变化。教具操作分为基本操作和延伸操作两大类，老师需要观察孩子的操作状况，当孩子熟练了基本操作，老师可以适时地引导延伸操作。 （九） 留给孩子自由变化的空间。当孩子对教具进行过熟练的操作，完全掌握了教具的特性，达成了预期的教育目标后，可以让孩子进行自由变化，但是这里讲的“自由”是有限度的，要求孩子尊重教具，不能破坏教具。
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