2.鼓励和协助幼儿按照自己的的意愿提出游戏主题
角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，其主题应来自于幼儿的需要，老师要善于发现幼儿游戏的需要，启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确定主题。有了幼儿的前期参观经验，我们展开“你想开什么角色区？”的讨论，幼儿各抒己见，教师也在黑板上记录幼儿的想法，表示对幼儿想法的重视。
同时教师也要有自己的思考，思考各种游戏的特点与班级幼儿现状及对幼儿发展的影响，是否能与各领域相互融合相互渗透？让游戏活动更好的整合发展幼儿的经验，这些经验包括认知经验、技能经验和情感经验。当然每个游戏区域都有共同的目标，即语言发展和社会交往，
但除此之外最好还能有侧重点的目标，如照相馆可培养幼儿画人的技能；银行可以让幼儿在人民币的兑换中灵活掌握加减运算；披萨店可以与泥工活动相结合等等，有侧重点目标的区域能更好发挥幼儿的潜能。
另外，班级如果开展两个以上的角色区，那各个角色区要互补，减少雷同，如当时幼儿又喜欢披萨店又喜欢麦当劳，但是这两个区都是餐饮店，都是发展动手能力，所以只开一个就可以，就可以让幼儿采取少数服从多数的方式有所取舍。游戏的主题要来源于幼儿的兴趣点和需求，但教师也要做合理的协调与整合。
3.通过自荐和竞选的方式，引导幼儿选择和分配角色
在开展角色区域活动之前，幼儿自选进区，教师可以有意识的与幼儿讨论：你想去哪个区？你想做什么工作？如果你是经理，你打算怎么开这个店？幼儿自选区域后，各个游戏小组产生了，然后请想当经理的幼儿毛遂自荐，再发表相关就职演说，小组举手表决，产生经理。在这模仿真实社会虚拟的情节中，幼儿很认真地面对，自荐的勇气、民主的推选、观点的发表，竞争成败的成功感、挫折感，这些都是幼儿社会性发展不同忽视的一面。
领头羊确定了，我们引导经理考虑分工，设置岗位的问题，让他想想负责的区域需要哪些员工，设置哪些岗位，各个岗位几个人，让经理组织选择此区域的幼儿说说自己想承担什么岗位？如果两个人竞选一个岗位要么猜拳轮流当，要么其他员工举手表决。在角色游戏中幼儿比较容易产生纠纷，猜拳和轮流是较好的解决办法。（问题是最好的学习机会）角色分配好了，按照岗位设置的员工牌就由经理在每次活动前发给他们，这样使每位幼儿明确自己的角色，责任感也会油然而生。
游戏前教师的角色：