一、研究背景与价值1、传统节日教育是文化传承的重要途径。传统节日是我们中华民族几千年来遗留下来的一份宝贵的精神文化遗产，是人类社会发展背景下的产物，具有时代的烙印。它蕴含了我国人民敬老爱幼、勤劳善良、与人为善等优良品德。传统节日文化正是家庭、社会、民族的代代相传中不断延续，我们不能丢弃和遗忘这一宝贵的民族文化财富，因此我们让幼儿了解中国传统节日文化，合理地开展节日活动，使中国传统节日文化得以传承。2、基于中国传统节日对幼儿发展的重要性。
《幼儿园教育指导纲要》曾经明确指出需要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”。幼儿园开展传统节日活动，对于幼儿的全面发展，尤其是社会性的发展具有重要意义。节日的内容十分广泛，涉及自然、人类自身、社会发展、民族文化、风土人情等方面，合理地开展节日活动可以帮助幼儿亲近自然，接触社会，了解民俗习惯，规范社会礼仪，培养幼儿积极健康的情感和人际交往能力，从而陶冶幼儿的情操，培养幼儿互相关爱、热爱自然等良好的社会情感，促进幼儿认知、情感、行为的和谐发展。
3、基于我园对中国传统节日的研究与探索。
近几年，我园一直非常重视节日文化氛围的创设及节日文化活动的开展，初步探索了幼儿园节日文化活动的形式和内容，活动的形式在不断创新，活动的规模在不断扩大，活动的内涵在不断提升。为进一步深入研究中国传统节日课程在幼儿园中的开发和应用，特成立此课题小组，希望以计划带动实施，以实践带动研究，以“节日文化”的背景、寓意、教育价值为核心，充分利用学校、家庭及社会的教育资源，寻求适宜的活动策略，开发幼儿园节日课程。本课题创新之处：目前，在国内，关于中国传统节日课程开发与实施的成熟的理论体系尚未形成，虽然有些相关研究可以为我们借鉴，但对于国内课程领域的研究而言，本课题的研究是全新的，我们将以《幼儿园教育指导纲要》等国家相关的指导性文件为指导，研究幼儿园节日社会教育、资源的利用、课程的实施、实施过程中师幼角色、教育活动方式、学习方式等。本课题研究的应用价值在于促进幼儿园课程开发的多元性、灵活性、丰富性、适应性、文化性，开发设计一套适合本园的传统节日文化课程。本课题研究的价值和意义在于：促进幼儿全面发展。通过3—6岁传统节日文化课程的园本实施，促进幼儿动作、认知、语言、情感、社会性等各方面能力发展，同时丰富他们的幼儿园生活。丰富我园的课程建设。通过研究能构建《传统节日文化园本课程》，丰富了我园课程资源，为提高办园品质奠定坚实的基础。推进家长工作的开展。通过研究和实践，以家园互动为载体开展中国传统节日文化课程，引导家长认识到中国传统节日对幼儿素养发展的作用。促进教师的专业成长。传统节日文化课程的研究，为教师的专业发展提供了机会和条件。研究中增强老师勤观察善反思、勇于创新探究的意识，有效提高教师的专业研究水平和课程指导能力。二、研究目标与内容（一）研究目标1、通过研究和实践，挖掘中国传统节日文化蕴含的价值，开发设计一套适合本园的传统节日文化课程。2、通过研究和实践，通过园本化的中国传统节日课程的实施，促进幼儿认知、情感、技能的和谐发展，提高综合素养。3、通过研究和实践，提高教师对节日文化活动的解析、组织、实施的能力，提升教师的综合素养。（二）研究内容1、 中国传统节日的文化底蕴和教育价值的文献研究充分挖掘每个节日文化底蕴，包括节日来源、文化习俗、节日图片、网络资源、视频影像等。遵循适宜性、教育性原则，根据幼儿的年龄、认知特点及发展规律，合理选择中国传统节日内容，如“春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节”。2、 构建传统节日文化课程的目标与内容体系的研究基于幼儿实际和幼儿园指导纲要，设计传统节日文化课程的目标和内容体系。将《3-6岁儿童学习与发展指南》所确定的目标和内容，根据幼儿身心特点、认知基础和发展需求，坚持寓教于乐的宗旨，将中国传统节日渗透在幼儿园的主题课程中，研究构建起我园特色的中国传统节日文化课程。3、 开发传统节日文化课程实施途径的研究传统节日文化课程的开发研究，将基于研究建构传统节日文化课程的目标和内容体系，对本园课程设置、课程计划进行合理安排。一是以幼儿园课程为主体，以课堂教学为主要实施途径，落实基础性目标和内容。二是根据发展性目标与内容，按照不同的节日文化需求，开发适合幼儿身心特点的课程。三是根据节日的表现形态和文化内涵，通过设计与布置节日环境，让幼儿在环境建设中潜移默化地接受节日文化的熏陶。4、 开发传统节日文化课程组织实施的策略研究围绕某一特定节日，幼儿园统筹安排，各个年龄段的班级都参与，针对不同年龄层的幼儿开发丰富多彩的节日课程，开展相关的课程游戏、区域游戏、亲子游戏等。不同年龄段的切入点不同，小班重在感受氛围，中班侧重体验实践，大班体现自主参与。通过家园合力，组织观摩、讲座、亲子等活动，引导家长认识到中国传统节日文化对幼儿素养发展的作用。5、 开发传统节日文化课程幼儿学习评价的研究在课程实施过程中，我们要求教师要能够随时关注幼儿在传统节日文化课程中的表现和反应，觉察他们的需要，并及时以适当的方式应答，并对节日文化课程中的幼儿状态进行评价，是否对每个课程保持浓厚的兴趣；是否能理解每个课程的内容，是否能积极主动参与到每个课程中。有效的评价是至关重要的，孩子在教师的评价中提升游戏经验，认知、情感、行为和谐发展，综合素养得到提高。三、研究过程与措施本课题自2016年5月立项以来，我们坚持贯彻以理论学习为先导，以实践研讨作保证，以制度保障促提升，努力营造浓郁的科研氛围，落实课题研究的过程管理，使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。1、完善制度，过程管理精细化。（1）制度是保障。在课题组建设工作中，我们把精细化管理作为工作的标准。为规范过程管理，有效保证课题正常开展，我们制定完善了《课题组工作制度》、《课题组考评制度》等管理制度，课题组严格执行课题组“五个一”和课题研究者“三个一”的科研制度。为了使课题工作进一步正常化，我们确定了双周为课题活动周，期初制定活动计划，内容丰富形式多样，有专题理论学习，有案例诊断分析，有话题集中研讨,有优秀课程推荐等等。（2）教师是根本。制度的有效推进，关键是需要教师自觉自主地执行。在课题管理中，我们引导教师认识到自身不是课题研究的接受者，而应该成为积极主动的参与者、研究者和探索者。我们重视对教师内驱力的激活、问题意识的唤醒和研究潜能的开发。让教师在研究状态下工作，在反思中求发展，在发展中求创新，在创新中求优化。同时，利用 “教科研先进评选”、“课题大练兵竞赛”等竞赛奖励机制鼓励教师积极参与教育科研，逐渐使教师们的观念从“怕科研”向“爱科研”过渡。2、培训学习，研究能力专业化。课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然是较为薄弱的，因此我们高度重视教师的培训学习，以提高教师的理论素养，使课题研究在科学的理论指导下展开。（1）自我学习。为了构建学习型课题组，我们组织教师深入开展读书活动。从内容上看，我们引导教师主要学习了关于幼教改革的纲领性文章、对《纲要》、《指南》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论；我们还购买了一些与节日密切相关的书籍，如《节日就在我们身边》《幼儿园节日课程》《幼儿园节日活动精彩设计方案》，采用“漂流书”的形式让教师利用空余时间进行阅读和钻研。从形式上看，我们采取集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合等多种形式。在课题网站中我们设置了“文献资料”专栏，老师们可以将自己学习到的文章在这个专栏中进行推荐，以进一步拓展每位课题组成员理论学习的广度和宽度。我们还使用了“传声筒”的形式进行学习，即以班级为单位，收集和交流关于课题相关的资料，针对不同的节日制定研究的内容。（2）多元培训。教师的素质是课题研究的生命力所在，要建设一支高素质、具备较高科研能力的教师队伍，必须加强教师的全方位培训。根据课题组师资队伍的实际情况，本着“因人而异”的理念，从教师发展出发，我们推行专家引领、分层培训、专题培训、园内自培、继续教育等多种培训方式。同时充分利用网络资源，开展网上互动交流，及时有效地解除教师在学习与实践中的困惑，使自主、选择、开放、互动的培训成为可能。在研训一体化的过程中，加强课题研究的有效性，促进教师专业发展。3、实践研讨，研究过程常态化。（1）研教一体合理化。传统节日文化课程是一件新生事物，值得尝试和探索的东西太多，特别需要在实践中、实践后及时反思，不断调整方法，设计开发一套适合本园开展的传统节日文化课程。每一个节日课程设计好后，我们首先组织有经验的老师对活动进行说课，通过集体讨论使课程得到完善。接着在具体组织实施过程中，我们及时将各自发现的问题记录下来，利用两周一次的课题组活动机会，大家围坐一起展开积极讨论，共想策略。另外，每次节日课程开展后我们还会了解家长和孩子在节日活动中的感受和需要，使节日课程不断得到优化。（2）教师研究常态化。我们将课题研究内容纳入幼儿园日常活动体系，在开展节日前期我们集中制定各级部节日课程计划，并分组进行各年龄段课程的实施研讨。在每次研讨前，老师们收集优秀的课题案例，将这些收集的资料通过相互学习，相互介绍的方式进行推荐。通过分组讨论后选取一些优秀成熟的课程进行实施，在探讨中，教师群体智慧得到开发与挖掘。课程实施后，教师集中一起分享活动亮点，同时比较教师针对相同教学内容的不同设计理念，将大家认可的活动形式及活动内容纳入园本课程。教师从观摩中学习，从研究中学习。4、互动交流，研究形式多样化。（1）定期开展课题汇报交流。通过定时、定点的子课题组长汇报交流活动，了解子课题组的研究进展及课题研究中遇到的困难，同时对课题组在各学期的主要研究工作进行有效的引领和指导。（2）按时开展全园开放活动。为了使课题组研究工作不断深入，课题组除每两周正常开展组内研讨外，每学期围绕一个研究重点面向全园进行专题开放活动。为了让一线教师尽快能更好地进入课题研究，在课题成立后，课题组长盛燕萍围绕六个中国传统节日开设讲座，就节日课程的目标制定、内容选择、课程设计、环境创设等方面进行了理论的引领、有效的指导，为一线教师指明了研究方向和研究重点。活动中，课题组成员都结合自己的教学实际，或发表疑问、或阐述观点、或介绍经验，纷纷表达自己的看法。通过集体研讨节日目标、小组设计课程内容、个体经验分享成果等形式，引发教师对幼儿园不同年龄段开展节日课程的指导和组织的关注和思考，并在研讨中积极反思，提炼教师群体智慧，梳理教师实践经验，为今后的节日课程的开发和实践提供支持和帮助。在课题研究中期，课题组成员承怡敏老师向集团内开设讲座“挖掘节日内涵感受文化魅力”，从节日的教育价值、课程的实施开展、游戏的组织形式等方面，进行了深入的讲解和经验的分享，将课题研究的初步成果向集团各个园所进行了有效的推广，获得了各园所领导的一致好评。在课题研究后期，课题组长周虹全面系统地回顾了课题研究以来的成果，以基于调查、源于幼儿为切入点，阐述课题研究的价值所在，其次从资源开发、计划先行板块彰显了课题研究的创新之处，最后以课程内涵、系统研究方面展示了课题研究的有效成果。这些展示形式的讲座及研讨活跃了科研氛围，创新科研工作方式，也进一步提高了老师们的科研热情，充分发挥优秀课题研究成果的辐射作用，更把研讨探究推向了一个高潮。（3）组织开展专项评比活动。开展课题研究以来，针对每学期研究重点，我们进行了多项课题研究大练兵比赛，“文献研究专项评比”、“节日活动课程设计评比”“课题研究论文评比”，用以赛代培的方式推动课题的深入研究。如课题组内教师们开展了“中秋节活动课程设计评比”活动中，老师们按照大中小年龄段分组，从课程目标、课程网络、环境创设（海报设计、教室内环境布置、主题墙环境布置）、集体活动设计（包括教案设计、音乐素材、调查表等）、区域活动设置、级部特色活动（活动方案、教师讲稿、PPT）等方面，对“中秋节”的活动方案进行设计。评比现场，教师们发挥所长，根据本年龄段的幼儿的年龄特点，设计的课程目标明确，结构有序，层次分明，内容丰富。5、积极作为，研究成果多元化。为了进一步创新科研工作方式，充分发挥优秀课题研究成果的辐射作用，本课题组在园内向区及集团、家长承担多次开放活动，为使