邹老师带着我们从新的视角认识幼儿学习的真相，了解观察幼儿的重要意义。通过真实简单的 游戏例子为我们开启幼儿发展评价指标解读之窗。
培训中，老师们专心致志，听得津津乐道。在研讨、尝试、练习、演绎中，老师们剖析了幼儿发展的轨迹，以及掌握了如何发现幼儿最近发展区的关键要点，学会了客观真实地发现幼儿，记录幼儿，读懂幼儿。
现场演绎不同游戏水平
的儿童状态。
02
教研脚步不停息，乘搭专家引领和谐号
迎着这股学习的热风，我们学以致用在每天的区域自主游戏时间对幼儿进行观察记录。通过一轮的观察记录，老师们都发现了一个共同的问题：部分幼儿的游戏水平一直停滞不前。针对此问题，我们聚在一起进行反思得出：提高幼儿的游戏水平需要通过创设支持幼儿主动学习和游戏的自主游戏区域。
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孩子们的观察记录
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《幼儿园工作规程》指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，我们应为幼儿创设良好的活动环境，为幼儿进行自主选择的活动提供保证。因此我们“重头再来，取之精华，创之实处”，搭上集体教研的列车，开启探索“自由，自主，开放，真实”的区域创设之旅。
每次观摩后集中分享及研讨，深入解决问题。
老师都各抒己见，感受真实，反馈及时。
03
站站风景不一般
幼儿园区域创设作为一种“隐性课程”存在于幼儿的一日生活中，它能够实现幼儿的社会化发展，为幼儿提供一个主动探索的媒介，引导孩子们去观察、去探究、去创新。
我们围绕积木区、玩具区、艺术区、家庭区、图书区5大区开展为期一个月逐一创设逐一完善的区域创设主题式教研。每次解决一个重难点，做到创设有针对性、有导向性，教研分享有指导性、学习性。
● 积木区、玩具区观摩
● 家庭区、图书区观摩
● 艺术区观摩
独学而无友，则孤陋而寡闻，勤学而交流，则博学而睿智。在一次次的观摩、交流、互动的 区域创设教研过程中，老师们根据幼儿游戏需求，科学合理地划分区域，支持孩子游戏发展，把教室的“所有”空间还给孩子，呈现出各年龄段班级多变的区角空间；区柜就是超市货架，分类存放种类丰富、数量充足的材料（真实的、自然的、生活化、低结构等），老师们在问题、疑惑中碰撞出