为进一步深化我市小学语文课堂教学研究，引导老师深入研读新课标，聚焦任务群，准确把握统编教材编写意图，努力转变教与学的方式，加强整合意识，推进太仓市小学语文“真活趣”课堂教学的研究，提升学生语文素养。2024年4月19日，由太仓市教师发展中心主办、太仓市陆渡中心小学承办的太仓市小学语文“整本书阅读”任务群理念下公示课研讨活动暨太仓市小学语文“课程思政”研讨活动正式举行。
环节一：课堂展示 践行课标
在核心素养导向下，三位教师聚焦“整本书阅读”任务群展开课堂设计，分别展示了自己的“课程思政”课堂。三位教师教学的篇目不同，课堂教学各有侧重，各具精彩，展现了不同风格。
太仓市科教新城实验小学陈紫琳老师执教《七色花》。首先，陈老师指导学生关注封面和目录，用希沃游戏回顾旧知；接着，陈老师以珍妮的第一次许愿为例通过小组合作方式发现故事具有相同的结构，最后让学生进行角色体验，通过重复的咒语进行许愿体会珍妮心怀善良、乐于助人的优秀品质。整节课教师亲切和蔼，用充满童趣的话语拉近与学生的距离；学生合作默契，发言积极，展现了蓬勃向上的课堂风貌。
太仓市弇山小学陈文艳老师执教《青鸟》。陈老师带领孩子们跟随主人公重回寻找青鸟的旅途。以“幸福”贯穿整节课，在幸福路线里，通过借助目录和编写思维导图，回顾整本书的主要内容。在幸福驿站中，学生交流分享另自己印象深刻的段落，同时引导学生关注语言表达。在幸福沙龙部分，孩子们畅所欲言自己身边的幸福，并尝试运用细节描写写出幸福。最后在幸福源泉处，拓展关于“幸福”主题的其他课外书。
太仓市港城第二小学沈秀玉老师执教《鲁滨逊漂流记》整本书阅读交流课。沈老师从学生起点入手，关注整本书故事内容。利用写批注、画导图等多种方式品析人物形象，逐步深入故事。最后走出故事，走向现实，带领学生由故事主人公引向自身，不断反思。整节课活动丰富，学生边读，边思，边悟，课堂环环相扣。
环节二：评点课堂 精雕细琢
三位评委老师分别对三节“整本书阅读”任务群理念下公示课做了精彩的教学点评。
施彩萍副校长认为陈紫琳教师教态亲和，与学生互动交流近距离。整个教学过程能以任务驱动推进各环节的教学。教师巧用“阅读指导”，利用故事相同的结构，由扶到放，指导学生带有任务精读片段，略读整本。学生积极投入，共享阅读体验。陈薇主任认为陈文艳老师以幸福为中心，展开交流。学生品读幸福，感悟幸福，写出幸福。借助章节标题，课前思维导图训练概括能力，学习有方法，成效较好。聚焦言语表达，通过文本特色语言品味感受表达形式的特色并设计迁移写话。渗透整本书阅读的学习方法，学用结合，体现出教学评一体。冯洁副校长认为沈秀玉老师关注学生学的起点，如上课初出示学生的思维导图；注重鲁滨逊品质的感悟，如引导学生关注困难，找解决方法，品析人物形象；探究阅读的现实意义，如“观如今生活条件逐渐上升，如今的孩子没必要再读，”引导学生思考。各任务板块内容清晰，相互关联推进，促进学生不断在设置的任务活动中交流、思辨，逐步加深对主人公形象的认知感悟。思维导图、时间轴都是较好地梳理书本脉络的有效阅读策略。
环节三：名师讲座 助力成长
太仓市科教新城实验小学的冯洁副校长作了题为《“整本书阅读”学习任务群长程设计与深度实施》的讲座。冯校长首先分享了《小兵张嘎》和《青鸟》的整本书阅读任务群设计，强调我们在进行整本书阅读中首先要有个大任务，要从语文实践活动和阅读目的兴趣两个角度进行整本书阅读任务群教学。告诉我们整本书任务群教学的实施要注重过程性指导，体现整本书阅读进程的整体观照；关注不同阅读活动的设计，保障整本书阅读层级的循序；提供策略与工具的支持，强化整本书阅读方式的自如切换，这样子的阅读才能从“短线”走向“长程”。整本书阅读学校任务群的实施，还需要聚焦关键事件，揣摩表达形式，梳理整本书内容，打好深度阅读的根基；组织话题交流，铺设深度阅读的路径；创设任务情景，创建深度阅读的场域，这样才能让阅读从“浅表”走向“深度”。最后，滕校长也鼓励青年语文教师持续积累语文阅读经验，培养阅读能力，积淀精神文化底蕴。
一路播种，一路书香。相信在书香的沐浴与浸润下，在整本书阅读教学的探究下，我们一定会把阅读的种子播撒到每个孩子心里，让孩子们在书香的浸润中幸福成长。