近来给乐乐做一些拓展性的看图说话。用的是一系列图片，各种主题的。
很久前的看图说话练习做得比较简单，比如“这是什么地方啊？”“小朋友们在干什么啊？”“这是夏天还是冬天啊？”诸如此类。
我这里所说的“拓展性”看图说话，是把一些认知点更加结合起来。而且，很重要的一点，是训练孩子“听”的能力。不少大孩子家长都提到这个能力的重要。这个能力和注意力也是密切相关的。
能够让孩子集中注意力来听你一句比较复杂的话，是需要逐步训练的。
比如，一幅图是几个小朋友在幼儿园桌子上画画，桌子上有不少文具。
问题可以逐渐加深的，比如：
1、“这里一共有几个人啊？”（点数或目测数数）2、“这里小朋友有几个啊？”（画面中有一个老师、六个小朋友，要让孩子具备排除老师后再数的认知） 3、“有几个小姐姐啊？”（区别性别地数数）4、“穿红衣服的小姐姐在干什么啊？”（要识别带“穿红衣服的”这个定语所指的小姐姐） 5、“穿蓝衣服的小哥哥前面有一张纸，这张纸是什么颜色的啊”（这个问题里面出来颜色之外没有其它复杂的认知点，但是句子长一点，需要孩子听明白）6、“里面有个小姐姐戴着红色的发带，还有姐姐戴着什么颜色的发带啊？”（根据这个发带的特征去找信息）
7、“戴黄色发带的小姐姐，她穿什么颜色的鞋子啊？”（这个和问题4是类似的作用）需要特别注意的是，如果孩子回答有困难，要及时辅助陈述，不要去刨根问底问个不休，这样孩子马上就会厌倦的。
我觉得坚持这样做，是有助于孩子“听”的能力提高的。
我用这个练习侧重的不完全是认知，更重要的是锻炼孩子耐心听完一个比较复杂问题的能力。
对于其它的图片，可以有不一样的教学设计。可以把这个帖子续下去的。
现在是课间休息时间。呵呵。我刚才给乐乐上得还是这个看图说话课。
什么不见了？这个系列图片之前做过，容易的早就会了，比如自行车前轮没有了、投篮的小朋友篮球没有了。其中有一些比较难一点的，现在回过头来给他看，乐乐一眼就看出来了：“钟表的10没有了”（少一个10的数字）。这个做完就过去，多做无益，除非再做出难度提高的图片。
孩子的点数和目测数数，可以继续深化一下。我用几张会议室场景的图片，里面的椅子放得不是整齐的，有的只露出一个椅背，有的露出半截椅面，有的是重迭的。让孩子能够明白无误地输出来有几张椅子，比单纯清清楚楚的物品要难。一方面是视觉注意力，一方面是对物体部分和整体关系的认识。
进而，可以让孩子数带有相同特征的东西。比如有不同颜色的椅子，让孩子说出“红色的椅子有几个”。这需要孩子在识别了特征的基础上挑着数。
以琳的认知卡片也在用，从以琳带回来的。
其实用数码相机，很容易做出很多图片来。相机的图片尺寸（分辨率调到最低好了，不然图片太大）。从图片网上去下载各种分类的图片也很多（比如体育类、水果类、蔬菜类等等）。
把东西放在凳子上方下方各拍照片，就可以用作教方位的图片。把几本书迭在一起，参差一点拍张照片，就用于“加强版”的点数图片。等等吧。结合“5W1H”的看图说话 新闻和传播学有“5W1H”，也就是what（什么）、when（什么时候）、who（谁，什么人，也包括whom这个宾格）、where（在什么地方）、why（为什么）、how（怎样）。我们姑且这个“5W1H”看做是叙事的一个基本框架，也可以看做是孩子理解故事、理解社会场景的一个基本框架。
针对这个5W1H，我们的问题可以是：–“这个小朋友在干什么呀？”–“什么时候小朋友该睡觉了啊？” –“谁在给小狗洗澡啊？”–“这个小哥哥在哪儿滑雪啊？”–“小朋友为什么要吃药啊？”–“小朋友是怎样爬到树上去的啊？”
对于普通孩子而言，不知不觉从日常生活中就自然学会了对这些问题的回答。而我们的孩子可能是需要一个个问题有意识地去教的。
只有把这些个问题相关的认知点掌握了，孩子才可能比较顺畅地理解故事。更不用说是自己讲故事了。
看图说话的时候，大人脑子里不妨依据这个框架，逐步把孩子的叙述框架搭建起来。当然，未必死板地每个图片都要问上述6个问题。老问孩子，孩子也会烦的。还是遵循rdi的一个原则：叙述和提问3：7好了。—-当然，估计不少家长是按捺不住要多问的，呵呵。如果孩子不烦，你多问几句也不妨事。
上述6个方面的问题只是一个框架而已，我们当然不要做得太死板。可以活泼有趣一点。
举例一：看两幅针筒的图片，一幅是有针头的、一幅是没有针头的。这个图片纯粹是认物卡片，但也还是可以给孩子做一些延展问答：
–“哇塞，这是两个针筒呀！针筒是干什么用的啊？”–“针筒是打针用的。”–“是谁用针筒打针的啊？”–“医生用针筒打针的。” –“给谁打针啊？”（这个是开放性的问题，孩子答得合理就成）–“给小朋友打针。”（这个答复不满意）–“为什么要给小朋友打针啊？”（因为上一问不满意，所以继续）
–“因为小朋友生病了。”–“那么，医生是给生病的小朋友打针。小朋友不生病，就不要打针了。对吧？”–“对。”–“小朋友生病了，要到哪儿去打针啊？” –“小朋友生病了，要到医院去打针。”–“咦，你看这个针筒能不能打啊？”（没针头的）–“这个针筒不能打针的。” –“为什么啊？”–“因为针头没有了。”简单的一幅认知图片可以这么来做，那么情景丰富一点的图片，就更有说头了。
一样不一样（找不同）
让孩子比较两个东西一样不一样，并说出不同，是一项基础认知训练。我觉得”一样不一样”是逻辑思维的一个重要基础。现在还有人在跑马山比较”印度民主”和”美国民主”的一样不一样呢。
一样不一样的练习，可以和其它认知点的巩固结合起来。因为不一样的地方，可以是数量、颜色、高矮、粗细、大小等等不同的属性。
如果简单用window自带的”画笔”工具，是很容易做出一系列图片来的。
比如做一个”高矮”的对比。用一棵树的图案，截取区域后拷贝一份，做个拉伸或者缩短，就得到”高矮不一样”的两棵树了。
“这两棵树一样不一样？”"不一样”"怎么不一样”"一棵树高，一棵树矮”。
如此可以继续设计更难、更复杂的。
孩子能力允许的情况下，可以让他表达得尽量精细，比如”形状一样，颜色不一样”或者”形状一样，大小不一样”等等。
如果说两两对比是一个分析的过程的话，那么从几个候选物中找到和参照物相同的一个，是一个综合的过程。后者要有前者的基础才可以。
比如一个参照物是魔方，呈现出来的三个面有特定的色块组合。有四个候选图案，找到和参照物一样的。那么孩子就需要逐个来排除。这就是一个分析综合的过程。
另外，从两幅复杂图形之间找不同，是注意力训练的一个项目。让孩子耐心对比，说出不同的地方，是需要耐心的。
还有一个趣味性的做法。就是事先把连续有变化的图片放在一起，可以一张张切换。”儿子，爸爸变魔术了。”让孩子转过身子，然后切换一张，让他说出和刚才的图片有什么不同。比如”台灯变高了。”这是也是锻炼孩子的一些视觉记忆、注意力。
一个项目不能长时间做，得换着来。
游戏的多重作用
把认知点分解成桌面练习来执行，当然是很重要的。在此基础上，把这些认知点融入到游戏中去，让孩子在更有激励性的游戏中来巩固这些能力，也是需要提倡的。
游戏的目的，教认知是其中之一，其它方面的目的，包括注意力、配合力、规则理解、有完成一件事情的耐心，等等。当然，游戏可以结合孩子的兴趣，也让孩子更能投入。
比如从”一样不一样”出发，就可以有些游戏来做。
有一种方块型的积木，六个面都有图案，分别有数字、字母、线条画的小动物、交通工具等等。好多块一大盒。每个字母可能都有好多块，相同的、相似的小动物也有好多块。
玩一个”搭火车”的游戏，规则是”拿到一样的，摞到一样的积木上面去，不一样的，排在后面”。先排好三四个不一样的，然后让孩子像搓麻将一样，拿一个积木，做一个观察判断，是该摞到某块积木上面，还是排在后面，把火车变长。
逐渐变长后，拿到一块积木后，就需要做