文章以《指南》精神为依据，以S省会东县X幼儿园为调查样本，运用访谈法、文献分析法、问卷调查法探究小班幼儿生活自理能力存在的问题，并以家校共育为重要切入点，提出小班幼儿生活自理能力培养的对策建议。
现存问题及原因分析
笔者选取会东县X幼儿园作为研究对象，对 60 位小班幼儿教师、30名家长进行问卷调查和访谈。调查和访谈内容主要为五个基本方面：进餐、盥洗、着装、睡眠和如厕。除了必备的生活知识、技能和生活习惯外还包含对于情绪情感发展等心理方面的内容，本次研究主要对基本生活技能的五个方面进行探究分析。
会东X幼儿园基本情况
会东县X幼儿园共有教学班45个，幼儿2134名。其中小班15个，幼儿683名。共有教职工209人，其中教师119人（编制教师49人，支教教师7人，编外代课教师63人），专任教师均具备大专及以上学历。
自理能力存在问题分析
1.小班幼儿自理能力认知模糊。通过对问卷调查的统计分析，大部分幼儿对进餐、盥洗、着装、睡眠和如厕等不能够独立完成。这表明在小班阶段，幼儿身心发展不成熟，受自身认知理解能力的限制，幼儿的自理能力需进一步强化提升。
2.家长的育儿观念存在偏差。通过问卷调查统计分析，52%的家长认为应该为孩子包办一切，35%家长持中立态度，13%的家长认为孩子应该自理。
3.幼儿园教育活动形式单一。通过对访谈提纲的统计分析，对于幼儿的自理能力教学活动主要以老师讲解为主，其次是视频教学，其他的教育方式仅仅只有5%，表明幼儿园的教学方式过于单一。
4.家园共育步调不一致。结合问卷调查与访谈提纲统计分析，幼儿在幼儿园的自理能力大部分都不能在家中实践。通过观察访谈发现，幼儿园小班幼儿在幼儿园的自理能力水平高于在家的自理能力水平。这主要是由于家园共育不统一所导致的。
生活自理能力问题的原因分析
1.幼儿方面的因素。小班幼儿的依赖心理严重。小班孩子刚离开家去幼儿园时，他们无法适应新的环境，大多数孩子在家里都习惯依赖父母，穿衣服上厕所都会向成年人寻求帮助。
2.家长方面的因素。很多家长在对待孩子时都缺乏耐心，当孩子动作慢、吃的脏、尿裤子时，他们的第一反应是责怪和辱骂孩子，而不是给予耐心的指导和鼓励。这样做会伤害孩子的自尊心，不利于幼儿以后的发展。
3.幼儿园方面的因素。有些幼儿园过分强调安全的重要性，从而忽视了幼儿的独立性发展。此外，幼儿园很少开展有关幼儿生活自理能力方面的活动。对于幼儿生活自理能力的教育，大多情况下都是流于表面，幼儿缺乏自己实践的机会。
培养小班幼儿自理能力策略分析
家庭方面
1.营造良好的家庭氛围。在儿童的发展过程中，家人对儿童的健康发展起着举足轻重的作用。因此，父母应该在培养孩子的自立方面，充分利用其自身的有利条件，创造一个有利于其健康发展的家庭气氛。
2.培养独立自理的优良习惯。父母要注意在日常生活中注意一些小的事情，让自己的孩子独立自理解决日常生活中的基本问题，培养生活自理能力，这样就可以不依靠父母的帮忙了。
3.父母要积极配合。在培养儿童时，要注重培养和发展自我照顾意识。父母要和老师在教育目标上达成一致。孩子回到家里以后，父母不能什么都管，要让孩子自己去干点自己能做到的事情。
学校方面
1.提高教师专业知识水平。教师要加强对幼儿教育理论知识的学习。首先，通过查阅有关幼儿身心发展规律的书籍以及幼儿在园中实际的表现，研究幼儿的身心发展的规律，帮助幼儿更加科学的掌握生活自理能力。其次，教师要定期参加园中组织的教师进修培训，发现教学中的不足，对于在教学中发现的问题应及时改正。
2.做好因材施教。教师要根据幼儿的特点选择有针对的教学，发挥幼儿的长处，弥补幼儿的不足。对于自理能力较差但是学习力能强的幼儿，要对他们多加开展基础课程引导，对于生活自理能力差的幼儿，教师要对他们的进步及时地给予鼓励跟支持。
3.采用游戏教育方法。在对小班化儿童自我照顾的综合训练方案的编制中，可以把趣味的游戏教学法加以强调。正确运用趣味游戏，有利于提高儿童的自我照顾和全面素质的提高。
家校共育培养幼儿生活自理能力
1.加强家园合作。教师要积极与幼儿家长进行沟通，及时反馈幼儿在园情况，在入园前教师要做好与家长之间的沟通，为家长提供一些幼儿入园前的准备工作。
2.开展多种形式的家园共育活动。幼儿园要开展多种形式的家园共育活动，帮助家长科学地教育孩子，提升家长在幼儿自理能力方面的认识。
3.引导父母相互学习。幼儿园老师可以将最先进的教学思想传达到父母的身边，教导父母如何正确对待自己的父母，让他们学会如何养成自己的生活自理的习惯，也为父母提供了一个相互学习的机会。
结论
小班幼儿园儿童的日常生活自理能力的培育，目前还面临着一些难题，既要通过科学的教学手段和教学策略来正确地引导他们，又要把有关的教学发展目标融入到孩子的真实的学习和生活中去。通过长期的教学方式，使儿童在不知不觉中达到自我发展的目的，并学会更为完整的生活方式，从而养成良好的生活和学习习惯，实现推动儿童全面发展的教育目的。